江西教师资格证模拟试题

(说明：本场考试共计72题，分为4种题型：单选题、多选题、判断题和情景题。满分l00分，考试时间为1个小时。)　　一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分)　　1.儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了(　)阶段。　　A.生理自我　　B.社会自我　　C.心理自我　　D.虚拟自我　　2.根据强化的目的和性质，强化可分为(　)。　　A.积极强化与消极强化　　B.正强化和负强化　　C.自然强化物和人为近似强化物　　D.强化和惩罚　　3.成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是(　)。　　A.基本的信任感　　B.自主感　　C.主动感　　D.勤奋感　　4.下列各项中，不属于心智技能的是(　)。　　A.阅读　　B.吹拉弹唱　　c.运算　　D.记忆　　5.阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是(　)的动机。　　A.追求利益　　B.追求刺激　　C.避免困难　　D.避免失败　　6.汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是(　)。　　A.一般迁移　　B.特殊迁移　　C.负迁移　　D.垂直迁移　　7.到工厂或农村进行实地参观访问属于(　)。　　A.模象直观　　B.实物直观　　C.言语直观　　D.感知直观　　8.在操作过程中，动作的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的(　)阶级。　　A.操作定向　　B.操作模仿　　C.操作整合　　D.操作熟练　　9.在学习中，(　)是一种主要的记忆手段。　　A.复述　　B.组织　　C.计划　　D.调节　　10.学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记}乙法属于(　)。　　A.复述策略　　B.精细加工策略　　C.组织策略　　D.元认知策略11.认知心理学将理解问题看作在头脑中形成(　)的过程。　　A.问题结构　　B.问题线索　　C.问题内容　　D.问题空间　　12.道德观念、道德信念的形成有赖于(　)。　　A.道德认识　　B.道德情感　　C.道德意志　　D.道德行为　　13.(　)是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。　　A.3～4岁　　B.5～6岁　　C.7～8岁　　D.8～10岁　　14.超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是(　)。　　A.知识　　B.领会　　C.应用　　D.分析　　15.人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是(　)。　　A.阶层　　B.阶级　　C.集团　　D.群体　　16.评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是(　)。　　A.形成性评价　　B.总结性评价　　C.常模参照评价　　D.标准参照评价　　17.专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的(　)来安排教学进度。　　A.已有的能力结构　　B.先前知识　　C.已有的学习习惯　　D.固有的学习方法　　18.教育心理学的发展时期是(　)。　　A.20世纪20年代以前　　B.20世纪20年代至50年代　　C.20世纪60年代至70年代　　D.20世纪80年代以后　　19.学生知识的学习同教师表达的清晰度(　)。　　A.无关系　　B.有负相关　　C.有利有弊　　D.有显著的相关　　20.教师角色扮演的先决条件是(　)。　　A.角色认知　　B.角色体验　　C.角色期待　　D.角色评价　21.从整体来看，小学生品德发展的关键年龄大致在(　)。　　A.二年级(8岁左右)　　B.三年级(9岁左右)　　C.四年级(10岁左右)D.五年级(11岁左右)　　22.创造活动的源动力是(　)。　　A.需要　　B.兴趣　　C.好奇心　　D.理想　　23.(　)强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。　　A.苛勒　　B.桑代克　　C.布鲁纳　　D.斯金纳　　24.力求成功者的目的是获取成就，所以他们最有可能选择的是成功概率为(　)的任务。　　A.20%　　B.30%　　C.50%　　D.70%　　25.共同要素理论的代表人物是(　)。　　A.桑代克　　B.贾德　　C.苛勒　　D.布鲁纳　　26.(　)即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。　　A.内部反馈　　B.外部反馈　　C.动觉反馈　　D.过程反馈　　27.在群体压力下成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人—致的行为，这就是(　)。　　A.集体观念　　B.从众　　C.服从大局　　D.群体凝聚　　28.反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，其中(　)的作用尤为明显。　　A.外部反馈　　B.方法反馈　　C.过程反馈　　D.结果反馈　　29.加里培林最早对(　)进行系统研究。　　A.操作技能　　B.心智技能　　C.体育技能　　D.能力技能　　30.有时学习者为了加深对知识的理解，经常提出一系列的问题，这样的学习策略属于 (　)。　　A.元认知策略　　B.精细加工策略　　C.组织策略　　D.复述策略　　二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分)　　1.心理学家认为任何问题都含有三个基本成分，。即(　)。　　A.给定的条件　　B.不定的过程　　C要达到的目标　　D.多变的方法　　E.存在的限制或障碍　　2.知识应用的具体过程一般包括(　)。　　A.审题　　B.联想　　C.提出假设　　D.解题验证　　E.课题类化　　3.多动症儿童行为的主要特征有(　)。　　A.活动过多　　B.过度焦虑　　C.注意力不集中　　D.冲动行为　　E.袭击别人　　4.动作技能的教学目标包括(　)。　　A.知觉　　B.模仿　　C.操作　　D.准确　　E.连贯与习惯化　　5.影响人际吸引和排斥的主要因素有(　)。　　A.距离的远近　　B.交往的频率　　C.态度的相似性　　D.个性的互补性　　E.外形特征　　6.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为(　)等阶段。　　A.关注生存　　B.关注情境　　C.关注学生　　D.关注自我　　E.关注他人　　7.皮亚杰认为儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为(　)阶段。　　A.自我中心　　B.权威　　C.可逆性　　D.公正　　E.守法　　8.20世纪80年代(　)的理论被大量介绍到美国，使教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。　　A.华莱士　　B.皮亚杰　　C.列昂节夫　　D.维果斯基　　E.罗杰斯　　9.教育心理学对教师心理的研究主要涉及(　)方面。　　A.敬业精神　　B.专业知识　　C.专业技能　　D.教学风格　　E.职业要求　　10.童年期的心理特征有(　)。　　A.学习开始成为儿童的主导活动　　B.思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主　　C.个性的发展占有重要地位　　D.成人感产生，独立性强烈　　E.自我意识进一步发展　　11.交互式教学模式要教给学生的学习策略有(　)。　　A.总结　　B.提问　　C.析疑　　D.预测　　E.评价　　12.认识过程中影响着问题空间构造的因素有(　)。　　A.知识经验　　B.注意　　C.记忆　　D.情感　　E.思维　　13.道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最为重要的是(　　A.集体主义情感　　B.义务感　　C.责任感　　D.羞耻感　　E.事业感　　14.认知学习理论的代表人物有(　)。　　A.桑代克　　B.苛勒　　C.布鲁纳　　D.华生　　E.奥苏伯尔　　15.建构主义的学习理论基本观点是通过(　)体现出来的。　　A.知识观　　B.教学观　　C.学习观　　D.教师观　　E.学生观　　16.认知心理学把人的记忆系统分为(　)。　　A.瞬时记忆　　B.形象记忆　　C.短时记忆　　D.逻辑记忆　　E.长时记忆　　17.教育心理学对教育实践具有(　)作用。　　A.描述　　B.验证　　C.解释　　D.预测　　E.控制　　18.认知测验包括(　)。　　A.智力测验　　B.特殊能力测验　　C.创造力测验　　D.成就测验　　E.态度量表　　19.行为目标的陈述应具备的要素有(　)。　　A.具体目标　　B.概括目标　　C.产生条件　　D.行为标准　　E.行为结果　　20.影响课堂气氛的主要因素有(　)。　　A.教师的领导方式　　B.教师对学生的期望　　C.班级的规模　　D.班级的性质　　E.教师的情绪状态　　三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分)　　1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 (　)　　2.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行评价的能力。 (　)　　3.负强化就是惩罚。 (　)　　4.迁移仅存在于某种经验内部。 (　)　　5.实物直观一般比模象直观教学效果好。 (　)　　6.技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。 (　)　　7.多种感官参与学习能有效地增强记忆。 (　)　　8.高智商不一定有高创造性。 (　)　　9.倾听比询问更有利于搜集资料。 (　)　　10.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。 (　)　　11.学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 (　)　　12.按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、概念学习和命题学习。 (　)　　13.教师的领导风格对课堂管理没有影响。 (　)　　14.分析问题是问题解决的开端。 (　)　　15.个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，表示其思维的流畅性越高。 (　)　　16.个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型认知方式。 (　)　　17.教育过程中应奖励一些具体的道德行为，而不是奖励一些概括性的行为。 (　)　　18.品德受道德观念控制，所以有时不是自己的自觉行为。 (　)　　19.一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。 (　)　　20.关注情境阶段的教师。更多地考虑的是学生的个别差异。 (　)　　四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共。2小题，每小题10分，共20分)　　(一)　　记者日前从省教育厅获悉，安庆市教育局出台了《安庆市中小学教师行为。。八不准”》。这“八不准”包括：不准旷课，私自调课和无教案上课;不准上课前饮酒，在课堂上抽烟和使用手机;不准在上班时间及工作场所打牌，下棋;不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生;不准向学生推销任何教辅资料或其他商品;不准索要和收受学生或家长的礼品礼金;不准训斥，羞辱家长;不准违规搞有偿家教和私自在工作日内到外校兼课。　　1.第一次把“自觉抵制有偿家教”写入其中的是(　)。　　A.《教师法》　　B.《教育法》　　C.《义务教育法》　　D.《中小学教师职业道德规范》　　2.有偿家教、训斥羞辱家长等现象，违反了教师职业道德规范中(　)要求。　　A.终身学习　　B.爱岗敬业　　C.为人师表　　D.终身学习　　3.我国法律规定，当学生的合法权益受到学校、教师侵犯时，可以(　)。　　A.提出申诉　　B.提起诉讼　　C.请求仲裁　　D.请求法律救济　　4.教师向学生推销和强行征订教辅资料侵犯了学生的(　)。　　A.人身自由权　　B.内心自由权　　C.名誉权　　D.独立财产权　　(二)　　老师在给同学们讲“圆周率”这一概念，只见她把几个大小不同的圆盘展示给学生：“大家看，这几个圆盘有什么不同?”同学们说，颜色和大小不同。然后，老师补充说还有直径、周长等部分也不一样。老师强调指出：“每个圆盘可以分解为圆面、直径、周长和颜色等各个部分，而每个圆盘又都是由这些部分组成的。”在此基础上，让学生讨论几个圆盘的不同点(圆面大小、直径、周长和颜色)和相同处(周长都是直径的三倍多一点)，继而引导学生抛开几个圆盘的不同点(非本质属性)，抽出共同点(本质属性)，同时强调，只要是圆，不论大小，它们都有一个固定关系即圆的周长总是直径的三倍多一点(大约是3.14倍)，这个倍数关系我们叫它圆周率，接着问学生：“什么叫圆周率?”同学们基本上都认识和掌握了圆周率这个概念，老师接着说：“大家都认识了圆周率，希望大家记住，今后我们还会用它来帮助计算和解决有关圆的问题。”　　1.案例中，出现了哪几个思维过程?(　)　　A.概括　　B.比较　　C.具体化　　D.抽象　　2.思维的基本过程是(　)。　　A.分析　　B.综合　　C.概括　　D.系统化　　3.小学生的思维发展的主要特点是(　)。　　A.直觉动作思维占优势　　B.具体形象思维向抽象逻辑思维过渡　　C.抽象逻辑思维占主导　　D.聚合思维占主导　　4.圆的面积S—πr2，这属于(　)。　　A.符号学习　　B.概念学习　　C.命题学习　　D.下位学习　一、单选题　　1.B【解析】自我意识的发展在3岁以后进入社会自我阶段。　　2.B【解析】正强化与负强化是根据强化的目的和强化的性质划分的。　　3.A【解析】儿童最初发展的任务就是培养对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，即信任感。　　4.B【解析】吹拉弹唱属于操作技能。　　5.D【解析】阿特金森认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。　　6.C【解析】两种学习之间的相互干扰、阻碍叫负迁移。　　7.B【解析】实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。　　8.C【解析】题干所指是操作整合阶段。　　9.A【解析】许多新信息，只有通过多次复述，才能存储到长时记忆系统之中。　　10.B【解析】位置记忆法属于精细加工策略中的记忆术。　　11.D【解析】认知心理学将问题解决看作对问题空间的搜索，理解问题的过程也就是头脑中形成问题空间的过程。　　12.A【解析】当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的道德观念。当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德信念。　　13.C【解析】7～8岁是第二次出现强迫现象的高峰年龄。　　14.B【解析】这一目标虽超越了单纯的记忆，但也只是对所学材料意义的把握。　　15.D【解析】题干是对群体的解释。　　16.C【解析】题干是对常模参照评价的解释。　　17.B【解析】专家型教师在安排教学时是以学生先前知识为出发点的。　　18.B【解析】20世纪20年代以后，教育心理学广泛地吸收其他学科的成果，极大地扩充了自己的内容。　　19.D【解析】教师表达越清晰，学生的知识掌握越准确，学习效果越好。　　20.A【解析】教师角色扮演的先决条件是角色认知。　　21.B【解析】小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡。在过渡中存在着质变的关键年龄，这一年龄大致在三年级(9岁左右)。　　22.C【解析】好奇心可以引发个体进行各种探索活动。　　23.c【解析】题干是布鲁纳认知结构说的核心思想。　　24.C【解析】这种任务能给他们提供的现实挑战。　　25.A【解析】共同要素理论是桑代克等人在对知觉、注意、记忆和动作等方面进行的一系列实验基础上提出来的。　　26.B【解析】内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。　　27.B【解析】在群体的压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，称为从众。　　28.D【解析】准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。　　29.B【解析】加里培林最早对心智技能进行研究。并且提出了心智技能按阶段形成理论。　　30.B【解析】提问是精细加工策略的又一种重要方式。　　二、多选题　　1.ACE【解析】BD不是问题解决的基本成分。　　2.ABDE 【解析】学生应用知识的一般过程是审题、联想、课题类化、解题验证。　　3.ACD【解析】过度焦虑和袭击别人不是多动症的表现。　　4.ABCCDE【解析】布卢姆认为动作技能教学目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯与习惯化等方面。　　5.ABCDE【解析】这五个方面都是影响人际吸引与排斥的主要因素。　　6.ABC【解析】福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。　　7.ABCD【解析】皮亚杰道德认知阶段理论将人的道德发展分成四个阶段，即自我中心阶段、权威阶段、可逆阶段和公正阶段。　　8.BD【解析】皮亚杰和维果斯基的研究与美国学者的研究正好形成互补，这样使教育心理学的体系越完善，内容越丰富。　　9.ABCD【解析】教师心理要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格。　　10.ABCE【解析】D项是少年期的特征。　　11.ABCD【解析】评价不属于交互式教学模式要传授给学生的学习策略。　　12.ABCE【解析】因为是在认识过程中，因此D可排除。　　13.BCD【解析】缺乏义务感、责任感和羞耻感，也就无所谓品德的发展。　　14.BCE【解析】桑代克与华生是行为主义学派的学者。　　15.ACE【解析】建构主义的基本观点是通过知识观、学习观和学生观体现出来的。　　16.ACE【解析】BD是根据记忆内容的不同划分的。　　17.ACDE【解析】教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。　　18.ABCD【解析】心理测验可分为认知测验与人格测验，态度量表是人格测验的一类。　　19.ACD【解析】行为目标的陈述应具备的三个要素是具体目标、产生条件、行为标准。　　20.ABE【解析】CD是影响课堂管理的主要因素。　　三、判断题　　1.×【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差异，也研究个体差异。　　2.× 【解析】自我意识的水平制约的是人格形成和发展的调节能力。　　3.×【解析】负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。因此，两者并不相同。　　4.×【解析】迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。　　5.×【解析】实践证明，模象直观的效果优于实物直观。　　6.×【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。　　7.√【解析】多种感官参与能从多个角度获得不同的信息，能加深对知识的理解，因此能有效地增强记忆。　　8.√【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。　　9.√【解析】因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。　　10.×【解析l逻辑性问题应引导学生运用已有知识通过思维推理去获得，因此，对此类问题应给予间接指导。　　11.√【解析】学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是诱因。　　12.√【解析】见大纲对知识本身复杂程度的划分。　　13.×【解析】教师的领导风格对课堂管理有直接影响。　　14.×【解析】问题解决自发现问题开始，分析问题是在发现问题的基础上进行的问题解决的一个具体环节。　　15.√【解析】面对问题情境时，在规定的时间内产生的观念越多，则说明心智越灵活、思路越通达。　　16.√【解析】题干是对发散型认知方式(发散思维)的解释。　　17.√【解析】越是具体的越具有可操作性，越概括越不具备激励性。　　18.√【解析】品德受道德观念的控制，有时不是觉得某事该做，而是必须做。　　19.×【解析】题干是对效度的解释。　　20.×【解析】题干所述是关注学生阶段的特征。

2009年江西省教师资格考试全真试题及答案　　一、名词解释　　1．行动研究：是一种由实际工作者在现实情景中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。　　2．教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。　　3．教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。　　4．课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它规定了课程内容、教学目标和教学方法的基础。　　5．师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。　　6．学校生活：是教育者依据一定的教育方针，有目的，有计划和有组织地对受教育者进行培养教育的一种　　7．班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。　　8．个体内差异评价法：是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。　　9．师生关系：是教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。　　10．教师个体专业性发展：是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。　　11．终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的的统一综合。　　12．教学策略：是为了达成教学目的完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。　　13．学生道德行为：是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。　　14．教育国际化：一是教育为社会国际化发展培养人才，二是教育本身对外开放，加强国际交流。　　15．教育：是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。　　16．义务教育：是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。　　17．美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美能力的教育。　　18．学生发展：是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。　　19．个体社会化：是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。　　20．教育的可持续性发展：一是教育的规模、布局、比例、结构要合理。二是教育要强调学生的可持续发展，用终身教育的观念关照学校教育。　　21．学生道德认知测评：是以学生道德认识水平即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识为对象所进行的评价。　　22．教育信息化：一是教育培养适应于信息化社会的人才，二是教育把信息技术手段有效应用于教学与科研。　　23．国家课程：是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。　　24．班级管理：就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，构建良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。　　25．全民教育：一是经济发展的需要，又是道德发展的需要；二是全面教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；三是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。　　二、论述题　　1．举例说明校本课程的利弊。　　答、（1）是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。2分 （2）优势：校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；校本课程是一个持续的动态的逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与。4分 （3）弊端：课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡；部分教师可能缺乏开发发校本课程的专门理论和专门技能；所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求；在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。4分　　2．你认为教师的专业能力应包括哪些方面？　　答、（1）设计教学的能力 （2）表达能力 （3）教育教学组织管理能力 （4）教育教学机智 （5）反思能力 （6）教育教学研究能力 （7）创新能力　　3．说明并分析教育行动研究的过程。　　答、（1）选择和确定研究课题 （2）分析问题 （3）研拟解决问题的可能策略 （4）实践尝试行动策略 （5）反馈与评价行动结果 （6）总结　　4．举例说明讲述行为误用的表现及其策略。　　答、讲述策略误用的表现：（1）过短的时间内呈现了过多的新知识。 (2)讲述时间太长，超出学生有意注意的时限。（3）讲述内容缺乏组织性、逻辑性。（4）讲述不顾及学生原有的知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。（5）讲述时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向。 教育策略：（1）语意准确，语词恰当，语速适中。 （2）讲述学生不太熟悉的新内容时教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系。　　5．试述美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学的理论观点。　　答、（1）教学目标（2）非指导性教学过程（3）意义学习与非指导性学习（4）师生关系的品质　　6．试述教育目的实现的策略。　　答、（1）正确领会和把握全面发展 （2）树立全面发展的教育观 （3）正确认识和处理各育的关系 （4）要防止教育目的的实践性缺失　　7．举例分析当代中小学生发展的时代特点。　　答、（1）生理成熟期提前 （2）思维活跃，但学习兴趣不高 （3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力 （5）心理问题增多　　8．试述教育目的的社会价值取向确立应注意的问题。　　答、（1）以可持续发展的理念为指导 (2)适应与超越问题 （3）功利价值与人文价值问题 （4）民族性与世界性问题　　9．在知识经济时代学校应该怎样激发学生的创新精神和人文精神？　　答、（1）学校要激发学生的创新精神应做到： 首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。第二，创新是人的自由活动。第三，正确理解创新和守旧的辨证关系。第四，要把握创新的正确导向。（2）学校教育要激发学生的人文精神应做到：5分 第一，培养科学精神。第二，增强社会责任感　　三、简答题　　1．简述教育的社会功能。　　答、（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能1分（2）教育促进文化延续和发展的功能1分 （3）教育促进经济发展的功能1分（4）教育促进政治民主化的功能1分 （5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能1分　　2．简述21世纪世界教育的发展趋势。　　答、（1）全民教育（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化　　3．班主任建设和管理班集体的操作方法有哪些？　　答（1）创造性地设计班集体目标1分（2）合理地确定班级角色位置1分 （3）协调好班内外各种关系1分（4）构建“开放、多维、有序”的班级活动体系1分（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境1分　　4．学生的失范行为主要表现在哪些方面？　　答、（1）校园暴力触目惊心2分（2）青少年色情犯罪严重1分 （3）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高1分（4）青少年学生违法行为的新倾向1分　　5．简述教育促进文化和发展的功能。　　答、（1）教育的文化传递、保存功能（2）教育活化文化的功能（3）教育的文化选择功能 （4）教育的文化批判功能（5）教育的文化交流、融合功能（6）教育的文化更新与创造功能　　6．简评社会本位的价值取向。　　答、（1）社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因而教育目的只能从社会的需要出发，根据社会需要来确定。2分 （2）主要代表人物孔德，涂尔干1分 （3）社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。（4）但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养，只见社会不见人单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。　　7．描述学生发展的一般规律。　　答、（1）顺序性和阶段性（2）稳定性和可变性（3）不平衡性（4）个别差异性（5）整体性　　8．简述当代教学观变革的趋势。　　答、（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变 （3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变 （5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变　　9．简述教育对个体发展的促进功能。　　答、1）教育促进个体社会化的功能（2）教育促进个体个性化的功能　　10．简述我国教育目的的精神实质。　　答、（1）社会主义是我国教育性质的根本所在（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 （3）注重提高全民族素质（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。　　11．简述教师个体专业性发展的途径。　　答、（1）师范教育（2）新教师的入职辅导（3）在职培训（4）自我教育　　12．简述学科课程和活动课程的区别。　　答、（1）从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各种有意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。　　13．一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？　　答、（1）学习者和学者（2）知识的传授者（3）学生心灵的培育者（4）教学活动的设计者、组织者和管理者 （5）学生学习的榜样（6）学生的朋友　　14．简述活动指导的策略运用。　　答（1）学生活动方案的设计（2）学生活动基本条件的提供（3）自主活动的引入（4）自主活动的促进 （5）成果交流的组织　　15．简析班级组织的结构。　　答、（1）班级的正式组织和非正式组织（2）班级组织的角色结构（3）班级组织的信息沟通结构 （4）班级组织的规模　　16．简述学生评价理论与实践的当代走向。　　答、（1）倡导构建以学生发展为本的学生评价体系（2）以质性的评价模式取代量化的评价模式 （3）强调测评的真实性和情境性（4）鼓励学生评价中的合作行为（5）重视思维过程的评价　　17．简述良好师生关系的基本策略。　　答、（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交流（5）努力提高自我修养，健全人格　　18．教师个体专业化发展的具体内容。　　答、（1）专业理想的建立（2）专业知识的拓展（3）专业能力的发展（4）专业自我的形成　　19．说明并分析核心课程的利弊。　　答、（1）核心课程的主要优点包括：3分 第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。第三，通过积极的方式认识和改造社会。（2）核心课程的主要缺陷：2分 第一，课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、锁碎或肤浅的。 第二，学习单元可能被搞的支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。 第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。　　20、简述道德体谅模式。　　答：道德体谅模式是由英国学校德育专家麦克菲尔首创的。该模式把道德情感的培养置于中心地位。该模式的一大特色是，它的理论假设是在对学生的广泛调查的基础上的提出的，它的教材也是取自对学生的调查。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这一需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。　　21、试比较相关课程、融合课程、广域课程的异同。　　答：①相关课程是由一组相互联系和配合的学科组成的课程。编制相关课程要使各学科教学顺序能相互照应、相互联系，穿插进行，既保持原有学科界限，又要确定科际的联系点，如理化学科教学所需数学知识，需事先在数学课中进行教学。 ②融合课程亦称合科课程，由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。如动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。 ③广域课程合数门相邻学科内容而形成综合性课程如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程等。　　22、分析美国进步主义衰落的原因。　　答：“进步教育”是产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称“进步主义教育运动”。1944年，美国的进步教育运动进入其衰落阶段。进步主义教育运动衰落的原因是多方面。首先，进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。其次，进步教育理论和实践本身也存在着许多矛盾和局限，如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化对个人发展的决定作用；过分否定学校工作的一些基本规律，导致教学质量的下降等。最后，改造主义和各种保守主义的抨击，在很大程度上击中了进步教育的要害，从而加速了其衰落进程。　　23、试分析参与式观察研究的优缺点。　　答：所谓参与式观察研究，是指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动中进行隐蔽性研究观察。其优点是：不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关较深层的结构和关系的材料。其缺点是：由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。　　24、问卷调查中，列举三种封闭式题型，并举例。　　答：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。问卷调查中的封闭式问卷也称结构型问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。封闭式题型主要有以下几种类型： ⑴是否式，把问题可能答案列出两极端情况，从中择一，“是”与“否”，“同意”与“不同意”。例如：关于学生自主性情况的调查 我自己决定的事，别人很难让我改变主意 ①是②否 ⑵选择式：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后做上记号。例如：关于儿童性格特点调查对一些物体总爱观察、摆弄、拆开来玩： ①不这样②偶尔这样③有时这样④常常这样⑤总爱这样 ⑶评判式：每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，是用数字几种答案应排列顺序。例如：请将一下所列的电视节目，依你喜欢的程度，由1到4排列： ()动物世界()天地之间，七巧板()文化生活()儿童故事片　　25、简述裴斯泰洛齐教育心理学化的基本观点。　　答：在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。裴斯泰洛奇所谓的教育心理学化： 第一，时要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展规律性，才能取得应有的教育和教学效果。 第二，教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的心理学习规律，即教学内容心理学化。 第三，教学原则和教学方法的心理学化。做到这一点，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。 第四，裴斯泰洛奇认为要让儿童成为他自己的教育者。　　四、辨析题：　　1、教师专业化是指获得教师资格证。　　答：这种说法是错误的。教师专业化是指把教师视为一个持续发展的专业人员，需要通过不断的学习与探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达致专业成熟的境界。由此可见，教师专业化是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业的成熟，即成为一个相对成熟的教育专业人员。而教师资格证的获得只不过是教师专业发展到一定阶段的一种标志，并不能作为教师专业化的最终目标。　　2、有教师认为，对教育目的不一定要把握，只要对教学目标把握。　　答：这种观点是错误的。教育目的是国家对培养什么样人才的总要求，对一切教育工作具有指导意义，是各级各类学校必须遵循的总要求。教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。而教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，是对教育目的的具体化。所以，教学目标的制定是以教育目的为基础的，而教育目的又是通过具体的教学目标来实现的。由此可见，对教学目标的把握也是建立在对教育目的的把握的基础之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教学目标。　　3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观没有什么区别。　　答：这种观点是错误的。皮亚杰认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。“同化”是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，“顺应”是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的变化。而维果茨基认为知识的建构是在活动中进行的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。来源：考试大　　4、材料：⑴教师针对班级部分同学提问(毫无意识)。 ⑵教师更容易对部分同学关注、鼓励。 ⑶教师只对班上三分之一或四分之一的同学关注。 分析问题的原因，应采取什么措施以实现教学过程民主化。　　答：产生这种状况的原因： ①毫无意识的针对班级部分同学提问，虽然看起来是平等的、民主的，其实这种“毫无意识”却是忽视了学生自身参与的积极主动性，没能将学生的主动性与教师的主动性很好的结合在一起。 ②教师更容易对部分同学关注和鼓励，一方面可能是这部分同学在教学过程中能够积极主动的配合教师，参与到教学过程当中去；另一方面可能是这些同学的学校成绩较好，教师受升学率或其他方面因素的影响更容易对这部分学生进行关注。 ③只对班上的少数人关注，可能是受片面追求升学率使得教师在教学过程中往往只注重分数而忽视其他的方面。在这种情况下，就会使得教师在教学的过程中往往只容易对部分的少数成绩较好的同学关注、鼓励，而忽视很大一部分同学。 在教学过程中，要想实现民主化，就应该做到： ①首现教师要转变观念。一是要摆脱片面追求升学率的影响，认识到教学的目的最主要的还是使得班上的每一个同学都获得发展。而这种发展不能仅以在分数的高低和成绩的好坏来衡量，应该树立多样化的衡量维度。 ②在教学过程中，教师要有意识的充分调动每一个同学的参与积极性，不要因为有的同学不主动参与就不管他们，这恰恰是教师在教学过程中要关注的学生群体。 ③学生也要有意识的培养自己的参与意识，积极的配合好教师的教学。因为教学过程是由教师和同学两个主体来完成的，忽视哪一个主体都会对教学造成不利影响。 ④加强师生之间的沟通与交流，争取在和谐融洽的师生关系气氛中实现教学过程的民主化。 ⑤不断完善教学评价机制，要经常不断的向师生反馈教学过程中的问题，让师生共同的来实现教学过程的民主化。　　5、比较晏阳初、梁涑溟乡村教育思想的异同。本文来源:考试大网　　答：上个世纪一大批教育家兴起了建设乡村的教育思潮，晏阳初与梁涑溟就是其中的代表。 ⑴晏阳初通过调查分析当时中国社会乡村的状况，认识到农村的问题千头万绪，但基本问题归结为愚弱穷私。为要解决这四方面的缺撼，须实施四大教育，即文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。 ①在晏阳初“平民教育与乡村改造”的理论中，“整体性”、“系统性”是一个重要的思想。他认为，社会“是一个有机联系的整体”，“乡村改造是一个系统工程”，在进行这项工程时，不应“枝枝节节”，而应“统盘筹划”。在长期实践活动的基础上，形成了以“四大教育”、“三大方式”为基本内容的系统的乡村平民教育体系，使新文化运动以来兴起的平民教育运动发展到一个新阶段。 所谓“四大教育”即是文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。 文艺教育，是从文字与艺术教育上着手。使民众认识基本的文字，得到求知识的工具，促进文化生活，并能对自然环境及社会生活有相当的欣赏与了解。 生计教育，是从从业生产、农村经济、农村工业各方面着手，以达到农村经济建设的目标。 卫生教育。卫生教育的基本涵义有两层，一是改善、提高农民的健康水平，将消极的治疗与积极的预防结合起来：二是试图建立一种适合农村需要的卫生保健制度。 公民教育，按晏阳初所说：“公民教育之意义，在养成人民的公共心与合作精神，在根本上训练其团结力，以提高其道德生活与团结生活。 ②三种形式： 第一是学校式教育，这包括初级平民学校、高级平民学校、巡回生计训练学校三种办学形式； 第二是社会的教育，这是以平民学校的毕业生为对象，以同学会的形式组织起来进继续教育的一种办学形式； 第三种是家庭式教育，这是以各种形式的“家庭会”，如家长会、主妇会、少年会、闺女会、幼童会等，把农民分别组织起来，进行教育的办学形式。 晏阳初指出：教育的实施方式，有学校式以教育青年为主要工作，因青年是国家今日建设之主力军；同时又要顾到教育儿童，因儿童系民族复兴的后备队。学校式之外，有社会式及家庭式，其目的在使整个社会尽是教育的环境，以免一曝十寒之弊害。 ⑵梁漱溟乡村建设理论是中国现代化建设中的一份重要精神遗产。 (关于这个问题，同学可自行参照《中国教育史》中的相关章节，由于资料问题这里就不再多论述了。提醒大家注意的一点就是在大磁体时不要像上面这样平铺直叙，应该将晏阳初和梁涑溟的相关思想对比着论述，主要的还是侧重于二者“异”的一面)

一、单选题(在每小题的4个备选答案中，选出1个正确答案，错选、多选或不选均不得分。每小题l分，共30分)　　1.儿童多动综合征的高峰发病年龄为(　)。　　A.3～5岁　　B.5～7岁　　C.8～10岁　　D.11～13岁　　2.学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是(　)。　　A.讲解法　　B.演示法　　C.练习法　　D.指导法　　3.人际交往中，交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象是(　)。　　A.人际排斥　　B.人际吸引　　C.人际合作　　D.人际竞争　　4.操作技能形成的具体途径是(　)　　A.示范　　B.讲解　　C.练习　　D.反馈　　5.人借助于骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的符合法则的操作活动方式，称为(　)。　　A.心智技能　　B.表演技能’　　C.写作技能　　D.操作技能　　6.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于(　)。　　A.组织策略　　B.精细加工策略　　C.复述策略　　D.元认知策略　　7.某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是(　)。　　A.信度　　B.效度　　C.区分度　　D.难度　　8.创造性思维的核心是(　)。　　A.形象思维　　B.聚合思维　　C.直觉思维　　D.发散思维　　9.于l994年受邀在美国教育研究会的专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是(　)。　　A.斯金纳　　B.奥苏伯尔　　C.加涅　　D.布鲁纳　　10.人与人区别的主要方面，也是人格核心的是(　)。　　A.情感　　B.意志　　C.性格　　D.气质　　11.(　)目标是水平的认知学习结果。　　A.应用　　B.分析　　C.综合　　D.评价　　12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(　)的功能。　　A.培养动机　　B.激发需要　　C.促进和维持　　D.培养纪律　　13.为心理评估搜集数量化资料的常用工具是(　)。　　A.心理测验　　B.心理分析　　C.心理辅导　　D.心理咨询　　14.在认知领域的教学目标中，(　)代表较高水平的理解。　　A.知识　　B.领会　　C.应用　　D.分析　　15.生理自我的基本成熟是在(　)左右。　　A.4岁　　B.3岁　　C.5岁　　D.7岁　　16.将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素，是指归因于(　)。　　A.能力　　B.运气　　C.任务难度　　D.努力　　17.认知结构迁移理论的提出者是(　)。　　A.布鲁纳　　B.维纳　　C.苛勒　　D.奥苏伯尔　　18.下列内容中不能发生迁移的是(　)。　　A.性格　　B.气质　　C.能力　　D.情感和态度　　19.教学过程中，教师为让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(　)。　　A.比较　　B.变式　　C.概括　　D.直观　　20.最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家(　)。　　A.维果斯基　　B.加里培林　　C.加里宁　　D.赞可夫　　21.经典性条件反射理论的创立者是(　)。　　A.巴甫洛夫　　B.斯金纳　　C.桑代克　　D.华生　　22。当学习者意识到他不理解课的某一部分时，就会退回去重读困难的段落，放慢速度，这属于元认知策略中的(　)。　　A.计划策略　　B.调节策略　　C.监视策略　　D.组织策略　　23.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是(　)。　　A.它所要求的心理活动太简单　　B.它不必克服认知障碍　　C.它不是在人的头脑内完成的　　D.它不需要复杂的认知活动　　24.由个体内在需要引起的动机是(　)。　　A.高尚动机　　B.内部动机　　C.低级动机　　D.外部动机　　25.内化指在思想上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的(　)。　　A.认知结构　　B.价值体系　　C.观念系统　　D.策略框架　　26.(　)是指辅导教师设身处地去体会受辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。　　A.关注　　B.尊重　　C.真诚　　D.同感　　27.对程序教学贡献的是(　)。　　A.斯金纳　　B.布鲁纳　　C.布卢姆　　D.加涅　　28.(　)是使教学有条不紊地进行的重要条件。　　A.教学计划　　B.教学大纲　　C.教材　　D.课程表　　29.我国学者廖世承编写的第一本《教育心理学》教科书于.(　)出版。　　A.1903年　　B.1913年　　C.1924年　　D.1930年　　30.以下说法中，错误的是(　)。　　A.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性　　B.专家型教师有完善地维持学生注意的方法　　C.专家型教师往往较注意课堂的细节　　D.专家型教师有丰富的教学策略　　二、多选题(在每小题的5个备选答案中，选出2～5个正确答案，错选、多选或漏选均不得分。每小题l.5分，共30分)　　1.影响态度与品德形成的内部条件是(　)。　　A.同伴群体　　B.认知失调　　C.态度定势　　D.道德认知　　E.社会风气　　2.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，即(　)。　　A.直接转变　　B.间接转化　　C.间接改变　　D.直接发生　　E.自然形成　　3.布鲁纳认为学习包括(　)。　　A.获得　　B.同化　　C.顺应　　D.转化　　E.评价　　4.下列属于健康概念的有(　)。　　A.自我意识正确　　B.获得他人肯定　　C.身体健康　　D.心理健康　　E.社会适应良好　　5.我国教育心理学家将心智技能的形成分为(　)。　　A.原型定向　　B.原型操作　　C.原型联结　　D.原型整合　　E.原型内化　　6.在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即(　)。　　A.实物直观　　B.感知直观　　C.模象直观　　D.本质直观　　E.言语直观　　7.1 994年布鲁纳将教育心理学的发展成果概括为(　)。　　A.主动性研究　　B.反思性研究　　C.合作性研究　　D.探索性研究　　E.社会文化研究　　8.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为(　)。　　A.细微型操作技能　　B.粗放型操作技能　　C.徒手型操作技能　　D.器械型操作技能　　E.闭合型操作技能　　9.元认知监视策略包括(　)。　　A.设置学习目标　　B.阅读时对注意力加以跟踪　　C.对材料进行自我提问　　D.考试时监视自己的速度和时间　　E.分析如何完成任务　　10.CAl的优越性体现在(　)。　　A.交互性　　B.即时反馈　　C.所呈现的信息生动形象　　D.机器规定速度　　E.自定步调　　11.学生对知识的内在加工过程包括(　)。　　A.知识的获得　　B.知识应用　　C.知识巩固　　D.知识编码　　E.知识提取　　12.教学环境包括(　)。　　A.基础条件　　B.师生关系　　C.上下级关系　　D.物质环境　　E.社会环境　　13.学生的学习内容有(　)。　　A.知识技能的掌握　　B.学习策略的掌握　　C.问题解决能力和创造性的发展　　D.道德品质的培养　　E.健康心理的培养　　14.马斯洛认为人的基本需要有(　)。　　A.生理需要　　B.安全需要　　C.爱与归属的需要　　D.尊重需要　　E.自我实现的需要　　15.以下内容中能发生迁移的有(　)。　　A.知识学习　　B.技能学习　　C.行为规范学习　　D.态度与情感学习　　E.气质　　16.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为(　)。　　A.符号学习　　B.上位学习　　C.概念学习　　D.下位学习　　E.命题学习　　17.对技能分类的较典型的观点是将技能分为(　)。　　A.言语技能　　B.操作技能　　C.记忆技能　　D.心智技能　　E.体育技能　　18.在学习一份书面材料中，记忆效果的位置往往是(　)。　　A.结尾部分　　B.都一样　　C.开始部分　　D.中间部分　　E.不一定　　19.问题解决具有(　)的基本特点。　　A.目的性　　B.结构性　　C.序列性　　D.主动性　　E.认知性　　20.道德情感的内容主要有(　)。　　A.爱国主义情感　　B.集体主义情感　　C.义务感和责任感　　D.事业感　　E.自尊感和羞耻感　　三、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共20分)　　1.建构主义认为教学就是知识的传递。 (　)　　2.苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。 (　)　　3.理性概括是一种高级的概括形式，是知觉水平的概括。 (　)　　4.画线是阅读时常用的一种精细加工策略。 (　)　　5.操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是外部反馈。 (　)　　6.个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，表明其思维具有变通性。 ( )　　7.教师自己的观点对学生而言是正确的答案。 (　)　　8.创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。 (　)　　9.关于儿童道德发展阶段，皮亚杰认为道德教育的目的就是使儿童达到道德的自律。(　)　　10.采用掌握学习进行教学，学生的成绩没有差异。 (　)　　11.学生的学习是学习的一种特殊形式。 (　)　　12.“授之以鱼，不如授之以渔”，意味着教授学习策略能提高迁移的意识性。 (　)　　13.概括是理解科学知识的起点。 (　)　　14.在操作技能形成的整合阶段，各动作成分间的相互十扰减少，多余动作却有所增加。 (　)　　15.以合作学习方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生的学习效果更好。 (　)　　16.个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。 (　)　　17.研究表明，学生的态度和品德特征与家庭的教养方式没有关系。 (　)　　18.心理健康是绝对的。 (　)　　19.教学活动中，教师按领域原则和功能安排课堂空间，这两种方法并不相互排斥，可以组合使用。 (　)　　20.班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分往往就越低。 (　)　　四、情景题(每道情景题后有4个问题，在每个问题给出的备选答案中，有至少一个或若干个选项符合题目要求。情景题共2小题，每小题10分，共20分)　　(一)　　某市路南区某小学教师崔某在学校放学后，义务为其班学生张某补习数学。该生属于习惯性不听讲，不守纪律的学生，经多次提醒劝告不听，并顶撞教师，情急之下，崔老师用手掐了该生的左脸。事后，该生之父大闹学校，并带来当地“焦点透视”节目组的记者进行采访，曝光，大肆渲染。路南区教育局迫于新闻宣传的压力，局长当即拍板：对该教师马上解聘，并赔偿学生损失费3000元，要求该学校有关领导作出严肃的检查，并通报全市各级教师就此事展开讨论，自查反省，引以为戒。　　1.局长解聘崔老师的做法是否妥当?(　)　　A.妥当　　B.不妥当　　C.不好说　　D.比较妥当　　2.我国教师法对于学校解聘教师的情形规定有哪些?(　)　　A.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的　　B.体罚学生，经教育不改的　　C.品行不良、侮辱学生，影响恶劣的　　D.自行为学生补课的　　3.依据案例，下列说法正确的是(　)　　A.崔某在放学后义务为张某补习数学是违法的　　B.崔某不应该掐张某的左脸　　C.张某的父亲大闹学校是对的　　D.记者大肆渲染该事件是对的　　4.案例中，学校赔偿学生3000元，属于(　)　　A.民事赔偿　　B.行政赔偿　　C.刑事处罚　　D.行政处罚　　(二)　　在教育心理学的研究中，曾有人设计“拾柴火”的自然实验，实验对象是保育院的40个学生。实验是在冬天晚上进行的。实验者把湿柴放在附近的棚子里，而把干柴放在较远的山沟里，要求学生必须在晚上去拾柴生火取暖，自己则隐蔽在一旁观察孩子们的动静。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，结果发现有的孩子是兴高采烈地到山沟里去了;有的则边走边发出怨言;有的不敢走远，只是到附近的棚子里去取湿柴。后来实验者对他们讲了有关勇敢者的故事，于是到山沟里取柴的人渐渐多了。经过几个月的教育和观察，发现有20个孩子发生了较大的变化。由此了解到孩子们的性格差异，有的勇敢主动，有的畏缩图方便;有的动摇，有的则是胆怯。而他们的性格是可以通过教育改变的。　　1.该案例运用了教育心理学的什么研究方法?(　)　　A.现场实验法　　B.调查法　　C.教育经验总结法　　D.个案法　　2.教育心理学研究应遵循的原则有哪些?(　)　　A.客观性原则　　B.教育性原则　　C.系统性原则　　D.实践性原则　　3.荣格将人的性格分成(　)。　　A.独立型　　B.内向型　　C.顺从型　　D.外向型　　4.在教育教学中，应如何培养学生良好的性格?(　)　　A.重视早期性格习惯的培养　　B.充分发挥榜样的作用　　C.及时进行个别指导　　D.鼓励学生自我教育　　一、单选题　　1.C【解析】儿童多动综合征的高峰发病年龄为8～10岁。　　2.C【解析】题干是对练习法的解释。　　3.A【解析】题于是对人际排斥的解释。　　4.C【解析】操作技能形成的具体途径是练习。　　5.D【解析】题干是对操作技能的解释。　　6.B【解析】这是记忆术的一种方式，属于精细加工策略。　　7.A【解析】题干是对信度的解释。　　8.D【解析】创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。发散思维是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。对同一个问题只有从多个角度、不同方向去探索，才可能发现新奇独特的内容，因此，发散思维是创造性的核心。　　9.D【解析】l994年布鲁纳接受美国教育研究会的特邀并作了专题报告，报告中对教育心理学十几年的发展成果作了高度概括。　　10.C【解析】性格是人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，不同性格特征的人的社会价值是不一样的。　　11.D【解析】因为它要求超越原先的内容，并需要基于准确标准的价值判断。　　12.C【解析】根据对课堂管理的解释，应选C。　　13.A【解析】心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。　　14.C【解析】“应用”这一目标是在对材料进行深入加工基础之上迁移到新情境中的过程，因此代表了较高水平的理解。　　15.B【解析】生理自我在3岁左右基本成熟。　　16.D【解析】四个选项中属于个人内部因素的是能力和努力，而能力是相对稳定的，努力因素是随主客观条件变化而不断变化的，故选D。　　17.D【解析】奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。　　18.B【解析】几乎所有习得经验都可以以各种方式发生迁移。四个选项中，气质不是习得经验，所以不能迁移。　　19.B【解析】题于是对变式概念的解释。　　20.B【解析】加里培林最早对心智技能进行研究，并且提出了心智技能按阶段形成理论。　　21.A【解析】巴甫洛夫从生理学的角度，经过多年的实验研究发现了条件反射现象，提出了经典性条件反射理论说。　　22.B【解析】元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查采取必要的补救措施，并及时修正、调整认知策略。　　23.C【解析】问题解决是通过内在的心理加工进行的，而用绳子打结不需进行心理加工，因此不是问题解决。　　24.B【解析】学生的学习动机有的源自于学习者自身内部因素，有的源自于外部因素，以此为依据可将其划分为内部动机和外部动机。　　25.B【解析】根据内化概念选B。　　26.D【解析】题干是对同感的解释。　　27.A【解析】斯金纳论证了程序教学的心理学原理，使其更科学。　　28.D【解析】课程表是学校成员活动的时间表，因此它是使教学有条不紊地进行的重要条件。　　29.C【解析】廖世承是我国最早编写《教育心理学》教科书的学者，他于l924年出版了我国第一本教育心理学新科书。　　30.C【解析】专家型教师往往将注意力集中于教学领域更高水平的推理和问题解决上，而不太注重细节的纠缠。　　二、多选题　　1.BCD【解析】AE两项是影响态度与品德形成的外部条件。　　2.BD【解析】直接发生途径和间接转化途径是新的学习需要形成的两条主要途径。　　3.ADE【解析】布鲁纳将学习分为获得、转化和评价三过程。　　4.CDE【解析】世界卫生组织的章程给健康如下的定义：“健康是指躯体、心理、社会适应的完好状态。”　　5.ABE【解析】此三项是我国教育心理学家对心智技能形成的阶段划分。　　6.ACE【解析】实际教学中常用的直观方式有实物直观、模象直观、言语直观。　　7.ABCE【解析】布鲁纳认为十几年来的教育心理学的研究成果主要表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究四个方面。　　8.CD【解析】根据操作对象的不同，可将操作技能分为徒手型操作技能和器械型操作技能。　　9.BCD【解析】AE两项为元认知计划策略的内容。　　10.ABCE【解析】机器不能为学习者规定速度，除此之外，其余均为CAI(计算机辅助教学)的优越性的体现。　　11.ACE【解析】知识应用不属于加工过程，而知识编码属于获得与巩固过程。　　12.DE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境两方面。。　　13.ABCDE【解析】这五项均为学生学习的内容。　　14.ABCDE【解析】这五项是马斯洛需要层次理论中的五个层次的需要。　　15.ABCD【解析】气质不是习得经验，不能迁移。　　16.ACE【解析】符号学习、概念学习和命题学习是根据知识学习的复杂程度和知识的存在形式划分的。　　17.BD【解析】言语技能与体育技能属于操作技能，记忆技能属于心智技能。　　18.ACl解析】中间部分受前摄抑制和倒摄抑制双重影响，一般记忆效果不好。　　19.ACE【解析】问题解决具有目的性、认知性、序列性三个基本特点。　　20.ABCDE【解析】道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中，这五项均为道德情感的内容。　　三、判断题　　1.×【解析】建构主义认为教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。　　2.×【解析】这是奥苏伯尔的观点。　　3.×【解析】理性概括是一种高级的概括形式，是思维水平的概括。　　4.×【解析】画线是复述策略的一种具体方法。‘　　5.×【解析】题干所述为内部反馈。　　6.√【解析】个人面对问题情境时，在规定的时间内产生的不同观念多，则说明能随机应变，触类旁通，具有变通性。　　7.×【解析】教师自己的观点只能作为一个范例，而不是正确的答案。　　8.×【解析】创造性是人类普遍存在的一种潜能，人人都有。　　9.√【解析】皮亚杰认为儿童道德判断的水平是自律道德。　　10.×【解析】采用掌握学习进行教学，学生的学习成绩仍有差异，不过这种差异表现在他们学习所花的时间上。　　11.√【解析】学生的学习与人类的一般学习既相联系又相区别，是一种特殊形式。　　12.√【解析】研究证明，学习策略及其元认知策略具有广泛的迁移性，它们能提高学习者迁移的意识性。　　13.×【解析】直观是学生由不知到知的开端，是理解知识的起点。　　14.×【解析】此阶段，各动作成分间的相互干扰减少的同时，多余动作也随之减少。　　15.√【解析】见大纲关于合作学习模式的阐述。　　16.√【解析】具备这些条件的人思维比常人活跃，因此能发现常人不易发现的问题。　　17.×【解析】学生的态度和品德特征与家庭的教养方式有密切关系。　　18.×【解析】心理健康具有相对性。　　19.√【解析】两种方式各有优势，可以互相补充。　　20.√【解析】班级规模过大阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，因此，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。　　四、情景题　　(一)　　1.B【解析】局长解聘崔老师的做法不妥当，没有法律依据。　　2.ABC【解析】《教师法》第三十七条规定：教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。(1)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的。(2)体罚学生，经教育不改的。(3)品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。　　3.B【解析】略。　　4.A【解析】题干所述符合民事赔偿的内涵。　　(二)　　1.A【解析】案例运用的现场实验法，又称为自然实验。　　2.ABCD【解析】教育心理学研究的原则包括客观性、教育性、系统性和实践性。　　3.BD【解析】荣格将人的性格分成了内外向两种。　　4.ABCD【解析】学生良好性格的培养应注重学生早期性格习惯的培养，在教育教学中充分发挥榜样的作用，在进行个别指导的前提下，鼓励学生自我教育。