心理咨询师上虞

课程导师介绍：胡晓秋（Lindsay）萨提亚模式认证心理咨询师，国家二级心理咨询师，20年的心理学学习和实践经验； 近10年带领各种父母（女性）成长团体、教师心理培训和青少年以及家庭辅导。她相信： 每个生命都可以活出也值得活出自己的丰富和美好！每个生命拥有无限的资源，有无限发展的可能性！她的风格： 细腻亲和温暖有力。2019年10月5日，“幸福+”在绍兴上虞静和轩开展了第一次“找自己，爱自己——萨提亚模式连续个人成长课程”，在晓秋老师的引导下，让学员直接与自己内心进行一次深层次的对话，剖析自己，从而让学员更加了解自己，从根本上改变自己，并缓和自己身处的关系，加深与他人的联结，由内而外的提升自己。整个课程老师只是一个引导者，引导学员自己讲述自己所存在的问题，自己寻找问题存在的原因，最终让学员自己找到最适合自己的解决问题方式。 首先晓秋老师在正式上课之前提出本次课程的两个目标，第一，成为一个自给自足的成年人；第二，成为更加完整的人。这看似简单的两个目标，却是我们当今社会很多人都难以做到的两件事。在简单讲述目标后，老师便让学员互相的自我介绍，让学员用一种茶来形容自己，看学员到底对自己认识多少，是否了解自己优缺点。随后让学员三人成组，讲述自己的三个特质，分别说出是从谁哪里学来的，并讲述过去、现在自己对他们的想法，这能让学员更加的了解自己原生家庭、所处的环境对他们自身的影响。其他学员在听完对方的讲述后，可通过语言行动或是一个简单的眼神，对对方表示赞许、认同，让学员更加欣赏、理解自己。这一个小小的分享，让学员初步对自己有一个认识，也了解自己究竟想要什么。然后，晓秋老师提出了五种自由，让学员学会自由地说、看、听、感受和冒险。让学员自己树立具体的目标，在课程结束的六天内，想要得到什么。先是小组成员间的分享，随后便是与大家一起分享，并让所有的成员相互监督自己是否做到了。在分享的自己的目标过程中，大家提到最多的就是希望得到大家的认可，包括家人的认可，爱人的认可，朋友的认可，同事的认可。老师通过引导提问的方式，让学员自己讲出具体的实践方法，从而来实现目标的达成。有的学员则是希望消除童年阴影，增加安全感。对于童年已经发生的事情，老师无能为力，无法去改变这既定的事实，但是老师希望学员能够首先无条件爱自己，接纳自己，不仅仅只看到童年带来的负面影响，也可以探索这些影响带来的资源。有的学员想要的是与原生家庭的和解，想要改善与长辈之间的关系，甚至想要改善父母的关系，其实自己并没有能力去改变另外两个成年人，仅仅只能做到聆听他们，表达自己的爱意，照顾他们。有的学员想要改善自己与家人之间的关系，包括与爱人的关系，晓秋老师也是一步步的引导学员，发现问题存在的原因，找寻适合自己的方式。还有的学员可能想要更加的了解自己，让自己的家庭的更加幸福。或者这只是一个小小的目标，但是可能会对一个家庭，一个群体带来巨大的影响。 其次老师提出了四种应对姿态，指责、讨好、超理智、打岔，让学员通过动作和语言的学习，对这四种姿态有了更进一步的了解。再两两搭档，互相摆出四种姿态，思考自己在生活中是否有对他人有该种行为，或曾经是否有被他人这样对待过，当时自己的心情又是如何，让学员对自己有更多的察觉，勇于承认自己的姿态。随后老师让学员角色扮演，一人为主角，一人为扮演者，一人为引导者，通过角色扮演以及引导者和扮演者的分享，让主角了解到某些曾经不知道的想法，学会从对方的角度思考问题。而且在老师的引导下，也知道了这四种应对姿态不仅仅只是带来负面影响，在一定程度上也是培养一种能力。比如指责，恰好培养了领导力、做事果断、有承担、有权威等，又比如讨好，也是培养了目标感、理性、有条理、高效率等能力，所以老师在最后让学员圈出自己的能力，发现自己的长处所在，更好地了解自己，发现自己优点，更好地爱自己。最后老师布置作业，角色扮演自己的原生家庭，原生家庭对一个人的成长至关重要，通过角色扮演也能更好地了解父母。在今天整一个的课程中，晓秋老师永远起到的是一个引导者的作用，她并没有以直接的方式给予意见，并要求学员必须按照这个方法实施，而是让学员自己表达出自己的想法，自己探索解决的方法，最终达到自己的目标。今天的课程圆满结束，期待第二天的心灵之旅！

我国著名的三位儿童心理学家及其著作分别为：

一、陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。

陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

著作为：《智力测验法》《语体文应用字汇》《玩具与教育》《家庭教育怎样教小孩》《儿童心理之研究》《家庭教育》

二、黄翼，1924年毕业于北京清华学校，后赴美国在斯坦福大学、耶鲁大学专攻心理学，获哲学博士学位。

黄翼1930年回国任浙江大学心理学教授，讲授儿童、教育、实验和变态心理学等课程达十五年，诲人不倦，直至病逝。在浙江大学时曾筹建心理实验室，并首创培育院，依照心理卫生的原则，对学前期儿童实施科学教育，以促进儿童心理的健康发展。

著作为：《神仙故事与儿童心理》《儿童绘画之心理》《儿童语言之功用》《儿童心理学》

3、朱智贤，字伯愚，江苏省赣榆县（今江苏省连云港市赣榆区）人，心理学家、教育家，中国现代心理学的奠基人之一。

1951年调入北京师范大学，曾任教育系主任、儿童心理研究所所长、《心理发展与教育》主编。他是国务院公布的首批博士研究生导师，培养了新中国第一位心理学博士林崇德。

著作：《儿童心理学》。该书批判地吸取国内外研究成果，密切联系中国的实际，对中国儿童心理学的研究和教学起了积极作用。

扩展资料：

儿童心理学之父普莱尔。

普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版第一版，由于这部书的出版，就给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。普莱尔被视为儿童心理学之父原因为：

1、从时间上看，《儿童心理》一书第一版出版于1882年，是第一部研究儿童心理发展的著作。

2、从著作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者，都不是完全以儿童心理发展为研究的主要课题，而是像达尔文那样，研究儿童心理只是为进化论提供依据。而《儿童心理》目的就在于研究儿童自身的心理特点，对儿童的身体发育和心理发展进行专门的论述。

3、从研究方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生直至三岁这段时间不仅每天都做系统的观察和记录，而且也进行诸如内省法之类的科学心理实验。

4、从影响上看，《儿童心理》一出版。就受到国际心理学界的高度重视和同行学者的青睐，各国心理学家先后把它译成十几种文字，向全世界推广，从此儿童心理学随之发展起来。可见，普莱尔的《儿童心理》对科学儿童心理学的发展有多么深远的影响。

参考资料来源：百度百科-陈鹤琴

参考资料来源： 百度百科-黄翼

参考资料来源：百度百科-朱智贤

参考资料来源：百度百科-儿童心理学