心理咨询师李会玲老师

上海工商职业技术学院心理咨询室地址位于大学生活动中心203室。上海工商职业技术学院邀请校外心理咨询师为老师们解决生活家庭中的心理困惑、疏导工作压力等，地点在嘉定校区心理咨询室（大学生活动中心203室）。

龙港十小曹海鸥 作者简介 吴正宪，全国著名小学数学特级教师，全国模范教师，全国人大代表，国家督学，《义务教育数学程标准（2011年版）》审定专家，国家基础教育程教材专家工作委员会委员，教育部中小学教材审查委员会委员，全国小学数学教学专业委员会副理事长，北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任。张秋爽，北京市顺义区教育研究考试中心小学数学教研员。李惠玲，北京小学数学教师。 内容简介 这本书分为五大部分：第一部分是总述，第二部分是“数与代数”领域解读，第三部分是“图形与几何”领域解读，第四部分是“统计与概率”领域解读，第五部分是“综合与实践”领域解读。在每个部分中，以“关键词+新在哪里+吴老师解疑+精彩例”的形式聚焦新标，解决教师教学中的实际问题。 这本书有以下几个特色：注重新标的精神实质，注重新标的主要变化，注重结合例解读新标。它以“学习新标”为主题，以“新标的理念和程的四个领域”为主要线索，以“和吴正宪老师一起读新标”为看点，由吴正宪团队的多位老师根据自己的学习体会谈感想，许多论点又有教学实践的片断做支撑，便于读者理解。这对于小学数学教师学习、领会新标，会有很好的启发，所以它是学习新标很好的参考读物。 精彩分享 1、数学的学习就是学生不断感悟、逐步开窍的过程,就是学生不断生疑——解疑——生疑的过程。在教学过程中,学生会问许多问题,尽管有时我们把握不准,尽管有时学生的问题不着边际,但也应该让学生提,从而培养他们的质疑能力,而教师所要做的就是倾听、筛选。最重要的是,教师要和学生一起思考问题,从习以为常的经验中学会反思和追问。 2、模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟,需要经历一个长期的过程。在这一过程中,学生总是从相对简单到相对复杂,从相对具体到相对抽象,逐步积累经验,掌握建模方法,逐步形成运用模型去进行数学思维的习惯。在教学中要注意根据学生的年龄特征和“数与代数”领域内容在不同学段的要求,逐步渗透模型思想。比如在第一学段,可以引导学生经历从现实情境中抽象出数的过程,使学生能学会用适当的符号表示这些现实情境中的简单现象,提出一些力所能及的数学问题;在第二学段,通过一些具体问题,引导学生通过观察分析抽象出更为一般的模式表达,如用字母表示有关的运算律和运算性质,总结出路程、速度、时间，单价、数量、总价等关系式。总之,对模型思想的感悟应该蕴含于概念、命题、公式、法则的教学之中,并与数感、符号意识等方面的培养紧密结合。 、对情感态度进行评价,帮助学生树立自信心。师生之间真诚的情感交流,是学生能否全身心投人堂学习的一个关键因素。学生在数学学习中思考方式、思考问题的角度有不全面和不尽完善之处,但那是他们对事物最本真的认识。教师抓住学生对事物认识的特点,给予恰当的评价,就能够激发学生学习的热情,把抽象的`知识与学生的认识建立起联系。只有学生感兴趣了,他们才能建立自信心。 4、学生学习本身就是动态的过程,教师应该善于将静态的知识动态化,让学生在动静结合的过程中,掌握知识,形成能力。 、小学生由于认识的深浅、思考的角度、生活的阅历、个性的差异等因素，必然表现出理解的差异、创造的差异。在教学实践中,引导学生从不同角度出发观察和思考问题,有利于培养学生灵活处理数学问题的能力。我们要鼓励学生对于一个问题所要求的适当答案不与他人相同,总有新想法、新设计,表现得独特;我们还要有意识地设计开放性的习题,给学生以创新的机会,从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。 读后反思 英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且拥有至高的美。”我很庆幸我做了一名教师，更庆幸做了一名数学教师，与数学邂逅是我最值得感恩的一事。这段时间，迷恋上了吴正宪老师，连续几个月都看她的书。这个月与她一起走进数学新标，让我在这次《三角尺的再认识》磨过程中，受到了很多启发。心理学家皮亚杰的研究表明，儿童的理解自他们作用于物体的活动。在学习比较抽象的数学知识过程中，动手操作是一种不可缺少的方式。我想，数学的学习是学生在动手操作和与老师平等对话中不断感悟、逐步开窍的过程。这样的过程带领着学生不断思考，体会着思考的快乐与幸福。 数学思考是数学学习的灵魂，数学堂绝不能丢了它的魂。教师不仅要在数学堂中，不断引导学生追问为什么，从知识的结果和过程，追溯知识的。还要在备时，不断深挖头，只有清楚知识的头和发展，才能在堂上自信、沉稳地引导学生，才能真正做到“平等”地与学生对话和交流，从而引发学生思考，共同建设智慧堂。 书中在数与代数这一节提到，世界是运动变化的，函数是研究运动变化的重要数学模型，与实际的联系十分紧密。我想，函数思想不仅体现在数与代数的领域，它其实也渗透在其他各个领域里，如统计与概率、综合与实践等。作为教师的我们，在日常的教学中，如长方形和正方形的周长与面积、立体图形的体积、积的变化规律、折线统计图中数据与点的一一对应等，要善于做一个用心之人，在点滴中渗透函数思想。 虽然之前，我也读过新标，但《和吴正宪老师一起读数学新标》这本书，让我重新审视了我的堂教学，让我在备之初会多问几遍自己为什么，关于知识、关于学生、关于堂呈现。在上时，会更关注学生的思维与表达，还会更注重与学生的交流，倾听他们的思想。并从他们的思考里，得到知识的生长点，从而能更好地做到与孩子们平等交流、共同成长。

陈晓光心理咨询工作室，陈晓光老师非常专业的精神分析师，心理咨询师，他成立的由他自己的名字的工作室，网上一搜就找到了

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【摘要】“深度教学”是基于知识本质的教学，读懂教材，读懂学生，充分调动学生主动参与学习的全过程，是实现数学学科核心素养的根本所在。深度教学是一项立足现在又展望未来的教学，我们老师只有进行深度教学，以发展的眼光看待知识本身，构建知识间的关联性，帮助学生从整体上思考对学科的理解与把握，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养，才能通过深度教学来提升学生的核心素养。 【关键词】 深度教学  读懂教材 读懂学生  核心素养 主动参与   【正文】 深度教学是基于深度学习，理解学习的基础上，以培养高阶思维能力、反思能力和实际问题解决能力为宗旨的教学。在教学中，促进学生深度学习，就是促进学生主动地、专注地、批判性地学习，并将所学知识迁移到新的情境中，去尝试解决新的问题。在新课标理念下，如何在教学中让学生的数学学习不是浮于浅表的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维，充分发掘学生的潜力 ，激发他们学习潜在数学的积极性、主动性和创造性 ，使学生能深度主动参与到教学的全过程，促进核心素养的提升？笔者在二十多年的教育教学实践中，进行了积极有效的研究。 一、读懂教材是深度教学中提升学生核心素养的前提       教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须深入研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。弗赖登塔尔曾经说：“教材是教学法的颠倒”。首先要读懂教材的深度。教师在解读教材过程中要充分了解本节内容在本单元、本册书、在本年级、在本学段的知识体系，每一个环节，每一个步骤，每一道例题，每一幅情景图、每一道习题的设计等等，都要充分了解其地位和作用，知识的前后衔接情况。其次，要读懂教材的广度。解读教材不能孤立地看待各个数学知识点，而应把它放到知识系统中去解读，要善于引导学生连点成线、织线成网形成数学知识的整体结构。建立数学与生活的联系，沟通数学与其它学科的关系，扩大视角为学生的深度学习夯实基础。  在深度教学中，教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。     深入的读懂教材，深刻理解教材的编写意图和本质，创新性的使用教材，教师在备课时可采取个人背靠背备课，集体研讨；集体就某一内容，共同研讨，形成教学策略。还可以开展多种形式的教学研讨活动，例如同课异构，说课磨课，专题研讨等等活动，最大限度的使每一位教师都对教材达到耳熟能详、熟捻于心的状态。同时教师要发挥自己的想象力和创造力，积极参与教材的设计。教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思，经过师生共同的教与学实践的检验，才能成为真正的教材，才能唤醒学生理性的想象力、价值的批判力、科学的思考力。       教材只有引发了学生的共鸣、促进了学生的理解，成为了师生对话沟通的桥梁、创新探究的源泉、问题萌发的沃土，教材才能称之为称职的教材。让我们的课堂教学深入下去，创造性的使用教材，不断激发学生学习的主动性和积极性，提升学生的核心素养。 二、读懂学生是深度教学中提升学生核心素养的关键 学生是学习的主人，不能真正了解学生，读懂学生的内心的知识需求，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。怎样才能读懂学生呢？教师要学会站在学生的立场思考问题，只有这样才能引导学生思考。读懂学生的特点，读懂学生的基础，读懂学生的需要，读懂学生的思路，读懂学生的错误，读懂学生的情感。 “兴趣是最好的老师”，深度学习兴趣是推动学生学习的内在动力。活泼好动，善表现，有意注意时间短，容易被一些新鲜事物吸引，是小学生的重要的一些心理特征，怎样才能在最短的时间内，让学生深入到最佳的学习状态，这是我在教学中经常思考的问题。通过多年的教育教学使我认识到：只有充分的全面的关心学生，了解他们的需求，有针对性的设计有效的课堂教学，才能最大限度的吸引学生的注意力。当学生对某种事物发生兴趣时 ,他的注意力就会集中在某一事物上 ,这时他的求知欲旺盛 ,思维敏捷 ,大脑处于积极的状态。在课堂教学中，创设富有趣味的深度学习的问题情境，往往会使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突，将思维引入深处，使学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激发学生的学习欲望。如:教学“圆的认识”时，开课伊始，可以创设这样的问题情境“有一天，小猴、小熊、小狗进行骑车比赛，小猴骑圆轮车，小熊骑方轮车，小狗骑椭轮车，大家想一想，谁会获胜呢？”一石激起千层浪，教室里像开了锅似的，有的说：“小猴的车跑的快！”有的说：“小猴肯定能获胜！”“小猴准赢！”“为什么小猴骑的车一定能获胜呢？”（鸦雀无声）“今天，我们学习了“圆的认识”，大家就会明白其中的道理，也会解决我们身边的许多实际问题。”又如:采用“设疑激趣 ”也是引导学生主动参与教学的一种常见的有效手段。如：我在教学“比的认识”一课时，提出这样的问题：“你知道我们人的身体中蕴藏着各种各样的比吗？”“怎么？人的身体中还有“比”？是怎样的比？到底和我们的生活有什么联系？”同学们疑虑大增，探求的欲望高涨，深度学习的积极性和主动性很强，迫不及待地去学习知识，学生的学习状态由原来的被动接受，变为主动探求，在此，教与学达到和谐统一，同时学生在深度学习中获得真正的快乐，提升了学生的核心素养。 三、激发主动参与学习的全过程是深度教学的核心 苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需要 ,就是希望自己是一个发现者、研究者 ，特别在儿童的精神世界中 ,这种需要特别强烈。”课堂教学主要是在满足学生精神需要。学生通过自己主动参与掌握了新知，从心理上就得到满足和安慰 ，从而更加努力地去获取更多的成功。教师应该抓住学生的求新心理 ,不断在学生面前展现知识的新天地。在数学课堂教学中，教学的方法要尽量多一些、活一些 ，猜想、实验、验证、讨论、交流等交替进行，千方百计地让学生在学习数学过程中感到有新意，让学生精神振奋。教学中我们要遵循学生的心理特征 ，面向全体注意个体 ，实现有差异发展 ,创造学生主动参与的条件，让每个学生主动参与教学活动 。例如:教学“圆柱的认识 ”。在做圆柱展开的实验时,可先分组进行，同伴合作动手操作，还可以请后进生上台讲 ,在教师的指导下动手操作 ,感知圆柱侧面如何展开  后得到一个长方形 ,接着进行电脑演示，使其感到无比惊奇和欢愉 ,又为后面学习圆柱的侧面积计算奠定坚实的基础。弗赖登塔尔指出“，学数学就是做数学，做数学不等于做习题”，做数学“必须通过数学化来教数学、学数学”。数学学习是一个学生自我数学建构的过程，教学中教师应注重数学知识的形成过程，积累数学活动经验和数学思想方法，提供学生深度学习的机会；结合所学知识，大胆联想，积极创新，注重合作交流，培养学生深度学习的能力，让学生主动学习，学会知识，学会思考，发展数学思维。 四、挖掘教材的数学思想促进学生核心素养的提升 爱因斯坦说：“什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育。剩下的东西是什么？素质、思想、能力、心态。” 数学思想方法是联系知识与能力的纽带，是数学科学的灵魂，它对发展学生的数学能力，提高学生的思维品质具有十分重要的作用。 总之，在教学过程中，作为教师只有读懂教材，读懂学生，激发学生主动参与学习，培养对数学的兴趣。注重数学思想的渗透和教学，不断地深度钻研、深度反思、才能促成学生努力学习、学会学习，最终达到深度学习的状态。让我们用数学的眼光去看,用数学的思维去想,用数学的语言去说,让我们的数学课堂真正焕发生命活力，让学生真正成为学习的主人，乐学善思，不断提升学生的核心素养，提升学生的创新意识。  参考文献： 郭华.基于深度学习的教学改进[J].北京师范大学教育学院，2015（2）. 《读懂中小学生数学学习过程的方法研究开题资料汇编》张春莉教授 《课堂密码：对课堂教学的深度思考》，华东师范大学教育学博士周彬著 《和吴正宪老师一起读数学新课标》  教育科学出版社  吴正宪  张秋爽  李惠玲主编