教师资格证蒸馏真题

【 #教师资格证#导语】2019上半年教师资格证面试真题及答案陆续发布中， 考 网在考后整理了很多网友提供的2019上半年高中化学教师资格证面试试讲真题及答案【网友版】，希望对大家有所帮助，仅供参考。　　　版本一　　一、考题回顾　　高中化学《物质的分类》　　试讲题目　　1.题目：物质的分类　　2.内容：　　把一种(或多种)物质分散在另一种(或多种)物质中所得到的体系，叫做分散系。前者属于被分散的物质，称作分散质;后者起容纳分散质的作用，称作分散剂。按照分散质或分散剂所处的状态(气态、液态、固态)，它们之间可以有9种组合方式(如图2-4)。　　当分散剂是水或其他液体时，如果按照分散质粒子的大小来分类，可以把分散系分为溶液、胶体和浊液。溶液中的溶质粒子通常小于1nm，浊液中的粒子通常大于100nm。介于二者之间的胶体粒子，其大小在1—100nm之间。　　如果考察溶液、胶体和浊液这三类分散系的稳定性，我们会发现溶液是最稳定的。不论存放的时间有多长，在一般情况下溶质都不会自动与溶剂分离;而浊液很不稳定，分散质将在重力的作用下沉降下来，如河水中夹带的泥沙会逐渐沉降;胶体则介于二者之间，在一定条件下能稳定存在，属于介稳体系。　　有些液态胶体也是透明的，用肉眼很难与溶液相区别。那么，用什么方法能够将它们区分开呢?　　3.基本要求：　　(1)要有适当的情境创设。　　(2)教学过程中要有课堂互动环节。　　(3)请在十分钟内完成试讲。　　答辩题目　　1.是不是所有的金属氧化物都属于碱性氧化物?　　2.谈谈实验在教学中的作用。　　二、考题解析　　【教学过程】　　环节一：导入新课　　【教师提问】初中已经学习过物质的分类，那么按照物质组成成分的种类，可以把物质怎样进行分类呢?　　【学生回答】分为纯净物和混合物。　　【教师提问】可否进一步分类?　　【学生回答】纯净物可以分为单质和化合物。　　【教师引导】之前主要学习了纯净物的进一步划分，今天来研究混合物的进一步分类。　　环节二：新课教学　　【教师提问】混合物通常是由一种物质或几种物质分散到另一种物质或几种物质中形成的。我们把这样的体系叫做分散系。阅读教材找到分散系的概念。　　【学生回答】把由一种物质或几种物质分散到另一种物质或几种物质中形成的体系叫做分散系。　　【提出问题】结合分散系、分散质、分散剂的概念，说一说对于硫酸铜溶液、泥水来说什么是分散质、分散剂?　　【学生回答】在分散系中，被分散的物质为分散质，分散其他物质的物质叫做分散剂。溶液中溶质分散质为硫酸铜固体，分散剂为水;浊液中分散质为泥，分散剂为水。　　【提出问题】按照分散剂和分散质所处的状态(气态、液态、固态)，它们有几种组合方式，并举出具体的实例。　　【学生回答】气气(空气);液气(云雾);固气(灰尘);气液(泡沫);液液(酒);固液(泥水);气固(海绵);液固(珍珠);固固(合金)。括号外为分散质、括号内为分散剂。　　【提出问题】按照分散质粒子的大小，能对分散系进行分类吗?　　【学生回答】按分散质粒子的大小将分散系分为溶液、胶体和浊液。　　【提出问题】将Fe(OH)3和泥水分别进行过滤，观察并记录你看到了什么现象，由此说明了什么?　　【学生回答】胶体的分散质能通过滤纸孔隙，而浊液的分散质则不能，这说明浊液分散质粒子比胶体的大。　　【提出问题】结合刚才所做的实验和教材“科学史话”的内容，思考胶体的丁达尔效应与胶体粒子大小有什么关系，胶体能够发光吗?　　【学生回答】可见光的波长在400~700nm之间，胶体粒子的直径在1~100nm之间，小于可见光的波长，能使光波发生散射;当光束通过胶体时，看到的光柱是被胶体粒子散射的现象，并不是胶体粒子本身发光。　　【提出问题】思考为什么光通过溶液和浊液时，没有光亮的“通路”出现?　　【学生回答】溶液也能发生光的散射，但由于溶液中粒子的直径小于1nm，散射及其微弱。所以，当光束通过胶体时可观察到丁达尔效应，而通过溶液时则观察不到这种现象。　　环节三：拓展提高　　【提出问题】胶体区别于其他分散质的本质特征是什么?　　解析：是分散质粒子直径的大小，胶体能产生丁达尔效应就是与这一特征有关。　　环节四：小结作业　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。　　布置作业：胶体还有哪些性质，课下预习。　　【答辩题目解析】　　1.是不是所有的金属氧化物都属于碱性氧化物?　　【参考答案】　　不是。Na2O2属于金属氧化物，但是不属于碱性氧化物。　　2.谈谈实验在教学中的作用。　　【参考答案】　　实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。　　版本二　　一、考题回顾　　高中化学《萃取》　　试讲题目　　1.题目：萃取　　2.内容：　　利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来，这种方法叫做萃取。将萃取后的两种互不相溶的液体分开的操作，叫做分液。分液常使用分液漏斗。　　(1)用量筒量取10mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4mL四氯化碳，盖好玻璃塞。　　(2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来振荡，使两种液体充分接触(如图1-7);震荡后打开活塞，使漏斗内气体放出。　　(3)将分液漏斗放在铁架台上，静置(如图1-8)。　　(4)待液体分层后，将分液漏斗颈上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞拧开，使下层液体慢慢沿烧杯壁流下(如图1-9)。　　图1-7倒转分液漏斗时应关闭玻璃塞和活塞图1-8萃取图1-9分液　　3.基本要求：　　(1)教学过程中要有适当的提问环节，注意师生互动。　　(2)教学过程需要进行实验或者相关教具进行模拟演示即可。　　(3)要求配合教学内容有适当板书设计。　　答辩题目　　1.萃取的原理是什么?　　2.学生在进行自主的萃取实验操作时，身为老师应该指导什么?　　二、考题解析　　【教学过程】　　环节一：实物导入　　【实物展示】展示球型分液漏斗和梨型分液漏斗。　　【提出问题】球型分液漏斗我们在初中的时候经常使用，另外这个也叫分液漏斗，大家看它和球型分液漏斗有什么区别?　　【学生回答】颈短，斗体更大。　　【教师引导】这个叫做梨型分液漏斗，我们今天就用它来做个实验。　　环节二：探究新知　　【教师引导】梨型分液漏斗在参与实验过程之前需要检漏，以便确定是否可以使用。　　【演示实验】梨型分液漏斗的检漏讲解操作。　　(关闭分液漏斗颈部旋塞，向分液漏斗内注入适量的蒸馏水，观察旋塞的两端以及漏斗的下口处是否漏水，若不漏水，关闭上磨口塞，左手握住旋塞，右手食指摁住上磨口塞，倒立，检查是否漏水;若不漏水，正立，将上磨口塞旋转180度，倒立，检查是否漏水，若不漏水，则此分液漏斗可以使用。)　　【学生实验】梨型分液漏斗的检漏操作。　　【教师引导】用梨型分液漏斗来做一个新的液液分离的实验操作，分离碘水中的碘单质。　　【提出问题】思考萃取的原理是什么?　　【学生回答】利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来。　　【提出问题】为什么要把碘水中的碘提取出来要选择四氯化碳做萃取剂呢?　　【学生回答】因为碘在四氯化碳中的溶解度较大，且四氯化碳与水不互溶也不发生反应，可用做萃取剂。　　【提出问题】结合视频中的演示实验，总结萃取实验的操作步骤。　　【学生回答】(1)用量筒量取10mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4mL四氯化碳，盖好玻璃塞。　　(2)用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来振荡，使两种液体充分接触;震荡后打开活塞，使漏斗内气体放出。　　(3)将分液漏斗放在铁架台上，静置。　　【提出问题】萃取前后，分液漏斗中颜色是如何变化的，萃取后，上下层溶液分别含有什么?　　【学生回答】萃取前漏斗中是碘水呈黄褐色，萃取后液体分为两层，上层颜色变淡，下层紫红色，为碘的四氯化碳溶液。　　【提出问题】思考萃取后溶液上下层如何分离，原因是什么?　　【学生回答】下层溶液从下口流出，上层液体从上口倒出;目的是能使得到的目标产物更纯净。(可设错，教师再纠正)　　【演示实验】分液。　　待液体分层后，将分液漏斗颈上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞拧开，使下层液体慢慢沿烧杯壁流下。上层液体应从分液漏斗上口倒出。　　【教师总结】装液→震荡→静置→分液。　　环节三：拓展提升　　【学生实验】萃取碘水中的碘，教师巡视指导。　　环节四：小结作业　　小结：师生共同总结本节课内容。　　作业：请学生课下总结学过的物质分离和提纯的方法和适用范围。　　【答辩题目解析】　　1.萃取的原理是什么?　　【参考答案】　　萃取是利用系统中组分在溶剂中有不同的溶解度来分离混合物的单元操作。即利用物质在两种互不相溶(或微溶)的溶剂中溶解度的不同，使溶质物质从一种溶剂内转移到另外一种溶剂中的方法。　　2.学生在进行自主的萃取实验操作时，身为老师应该指导什么?　　【参考答案】　　学生在进行自主的实验操作时，老师巡视指导过程中，针对实验过程中存在的安全隐患、不规范的操作、仪器存在的问题(如梨形漏斗漏液)等进行指导并帮助进行解决，还要引导学生观察记录实验过程中的实验现象。　　版本三　　一、考题回顾　　高中化学《自然界中氮的循环》　　试讲题目　　1.题目：自然界中氮的循环　　2.内容：　　氮是动物、植物和原生生物体(如真菌、细菌)的重要组成元素，也是维持高等动植物生命体活动的必需元素，因此氮的循环涉及到地球上生物圈的方方面面。　　在自然界中，大豆、蚕豆等豆科植物根部的根瘤菌把空气中的氮气转变为硝酸盐等含氮的化合物。植物的根从土壤中吸收的铵根离子(NH4+)和硝酸盐，经过复杂的生物转化形成各种氨基酸，氨基酸最后转化为蛋白质。动物以植物为食物而获得植物蛋白，并将其转化为动物蛋白。动植物遗体中的蛋白质被微生物分解为NH4+、NO3-、NH3，又回到土壤和水体中，被植物再次吸收利用。另外，在放电条件下，空气中少量的氮气与氧气化合生成氮的氧化物，这些氮的氧化物随水进入土壤和水体。　　影响氮在自然界中循环的另一个方面是人类的活动。人们通过化学方法把空气中的氮气转化为氨，再根据需要把氨转化成各种含氮化合物(如氮肥、硝酸)。某些含氮化合物进入土壤、大气和水体中进行转化。化石燃料的燃烧、森林和农作物的枝叶燃烧所产生的氮氧化合物通过大气进入陆地和海洋，参与氮的循环。　　3.基本要求：　　(1)要求配合教学内容有简单的板书设计。　　(2)教学过程中要有课堂互动环节。　　(3)请在十分钟内完成试讲。　　答辩题目　　1.氮循环中的重要物质都有哪些?　　2.本节课你都采用了哪些教学方法?　　二、考题解析　　【教学过程】　　环节一：情境导入　　【播放视频】教师课前播放一段闪电的视频。　　【教师引导】闪电是大家非常熟悉的自然现象。俗话说“一场雷雨一场肥”，雷雨过后，人们发现庄稼的长势非常好，叶子绿油油的，就像刚施了氮肥一样。那么雷雨生成了什么肥料?又是怎样生成的呢?本节课共同学习氮的循环。　　环节二：新课教学　　【读书指导】引导学生阅读课本中关于“氮的循环涉及到地球上生物圈的方方面面”的材料。　　【提出问题】请仔细观察课本图3-2-2，说一说自然界中氮的循环有哪几种方式?　　【学生回答】预设学生从动植物体、雷雨放电、人类活动三个方面进行分析。　　【教师提问】结合氮循环的三种方式，请找出氮循环过程中的几种含氮的物质，写出它们的化学式，标出氮元素的化合价并指出它们的物质类别。　　【学生回答】结合氮循环的方式寻找含氮的物质，写化学式、标化合价、指出类别、然后小组代表汇报展示。　　【教师指导】对不完善的地方予以指导，进行完善。　　【教师提问】人类活动会对氮在自然界中的循环产生什么影响呢?　　【学生回答】人们通过化学方法把空气中的氮气转化为氨，再根据需要把氨转化成各种含氮化合物(如氮肥、硝酸)。某些含氮化合物进入土壤、大气和水体中进行转化。化石燃料的燃烧、森林和农作物的枝叶燃烧所产生的氮氧化合物通过大气进入陆地和海洋，参与氮的循环。　　环节三：巩固提高　　【教师提问】用图示的方式表示氮在生物圈中的循环?　　【小组讨论】　　【答辩题目解析】　　1.氮循环中的重要物质都有哪些?　　【参考答案】　　氮循环中的重要物质主要有氮气、一氧化氮、二氧化氮、氨和硝酸等。　　2.本节课你都采用了哪些教学方法?　　【参考答案】　　本节课我采用的教学方法有谈话法、讨论法和读书指导法。首先谈话法贯彻整个教学过程，在教学中，我提出了多个引导性问题，如“说一说自然界中氮的循环有哪几种方式、人类活动会对氮在自然界中的循环产生什么影响呢?”等问题，来引导学生学习。其次，因为本节课的内容比较简单，所以就让学生自主的阅读教材中的相关内容，并且分成小组去绘制氮在生物圈中的循环的流程图，激发了学生学习的主动性和积极性。

2020年下半年中小学教师资格考试

化学学科知识与教学能力试题(初中)参考答案与解析

【来源于网络】

二、简答题(本大题共2小题，第21题12分，第22题13分，共25分)

21.【参考答案】

(1)①硝酸钾的溶解度随温度的升高明显增加;②氯化钠的溶解度随温度的变化缓慢增加;③T<24℃时，相同温度下，氯化钠的溶解度大于硝酸钾的溶解度;T>24℃时，硝酸钾的溶解度大于氯化钠的溶解度。

(2)①结果及变化趋势简洁明了。具有直观、形象、生动、具体等特点。统计图可以使复杂的统计数字简单化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比较;②便于理解数据关系。可直观展示统计信息变化规律，便于知识挖掘和直观感受信息结果。

22.【参考答案】

(1)概念形成策略的一般步骤为：呈现实例→确认概念→强化练习→发展思维技巧。在“质量守恒定律”教学中

呈现实例：利用教材中红磷的燃烧和铁与硫酸铜的反应两个探究实验，组织学生进行实验探究，得出结论：化学反应前后质量不变。

再利用盐酸与碳酸钠反应的实验探究，发现反应前后天平不平衡，得出相矛盾的结论，分析原因是因为有气体生成，且为开放的空间，进一步加深对质量守恒定律的理解。

确认概念：动画展示氢气与氧气反应生成水的微观示意图，理解质量守恒定律的实质，确认概念。

强化练习：呈现质量守恒定律相关练习题，巩固知识。

发展思维技巧：通过例题讲解判断质量守恒的方法。如：质量守恒定律只适用于化学变化，不适用于物理变化;催化剂在反应过程中质量不变等。

(2)概念同化，指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。它的基本形式包括上位学习、下位学习和并列结合学习。

概念图策略是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能够有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。

化学教学中构建“概念图”的具体策略是：设计先行组织者，帮助学生衔接知识、疏通思路;组织概念网络，促进新旧知识同化;反思评价，修正、发展知识结构;变式练习应用概念，强化理解。概念图的构建可以帮助学生完善化学知识认知结构，从而使其转化为一种有效的学习策略，实现由“学会”转为“会学”。

三、诊断题(本大题1小题，15分)

23.【参考答案】

(1)正确答案为D。

(2)学生选错可能是因为：

①没有认识到实验中所取红磷的量不足时，会导致装置内氧气不能全部消耗，因此使测得氧气的体积分数会小于五分之一，因此可能会错误的认为①不正确。

②没能准确的分析没有塞紧瓶塞造成的后果，也就没能分析得到若未塞紧瓶塞，实验装置漏气，会使空气进入集气瓶内，因此测得氧气的体积分数小于五分之一，因此可能会错误的认为②不正确;

③没能分析清楚实验前若没有将弹簧夹夹紧会造成的后果，因为弹簧夹没有夹紧会导致实验中装置内的气体受热膨胀而逸出，因此测得氧气的体积分数会大于五分之一，因此可能会错误的认为③不正确;

④分析时，没能清楚插入燃烧匙太慢的后果，也就没有意识到塞紧瓶塞之前，瓶内部分空气受热逸出，因此测定氧气体积分数增大，因此可能会错误的认为④不正确;

以上即为学生选择错误的可能原因。

(3)通过本道题，学生学习到的知识有：

①空气中氧气体积分数大约为五分之一;

②进行该实验操作的注意事项，比如必须保证红磷过来以保证氧气消耗完全，为了避免集气瓶中气体逸出，操作必须要快一些;

③气体的热胀冷缩现象，可以根据这一现象判断压强的变化情况，同时也能够对实验结果进行分析;

学习到的技能如下：

①实验仪器的组装与气密性检验技能;

②红磷燃烧法测定空气中氧气含量的基本实验操作，比如红磷的点燃操作、弹簧夹的使用等;

③实验探究与质疑能力，能够根据实验自主探究空气中氧气的体积分数，并且结合实验现象进行分析，在经过与其他小组进行对比之后能够反思自己的不足加以改善;

四、案例分析题(本大题1小题，共20分)

24.【参考答案】

(1)分子和原子，是学生第一次对微观世界进行一系列探究活动，是学生走进微观世界的第一步，该部分旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，使学生初步理解化学现象的本质;从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣;利用有关探索原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度;通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。此外，改部分的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念;引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。

(2)实验1观察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色是对比方法的引导;实验2观察酚酞溶液遇浓氨水变色的实验是知识的铺垫。这样可以降低探究的难度。实验3观察实验现象，分析得出分子不断运动的性质。

以上实验探究过程中才用了实验、对比、分析、归纳、抽象等科学方法。

(3)体现了“以学生发展为本”的教学理念。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。

教师在讲授时并不在是传统意义上的教授，将分子的性质直接呈现给学生，而是通过实验，让学生自主发现，从而从教师的“教”转向了学生的“学”。同时教师通过带领学生进行探究实验，由学生自主学习，参与知识生成过程，有利于提高学生学习热情，加深学生情感体验;更加体现了“以人为本”的教学理念。

五、教学计题(本大题1小题，共30分)

25.【参考答案】

(1)第一、【实验9-5】和【实验9-6】能够建立教学逻辑体系。首先，通过【实验9-5】和【实验9-6】来讨论饱和溶液和不饱和溶液的含义，并结合实验说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。然后，结合【实验9-6】中硝酸钾晶体的析出介绍了结晶现象。最后，结合【实验9-5】【实验9-6】，总结了在一般情况下不饱和溶液与饱和溶液之间的转化关系及结晶的方法。

第二、【实验9-5】和【实验9-6】能够加深学生对于概念的理解。其中【实验9-5】能够让学生更加了解溶质溶解是有限度的，而【】实验9-6】能够说明温度对饱和溶液和不饱和溶液相互转化的影响。

第三、实验教学符合新课标的探究理念，学生通过自主合作的实验探究，观察分析现象，得出结论，进一步提升探究能力和分析解决问题的能力。

(2)教学设计：

一、教学目标

1.能说出饱和溶液和不饱和溶液的概念并理解其含义，知道饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。

2.通过对“饱和溶液与不饱和溶液溶液相互转化条件”的探究，加深对饱和溶液与不饱和溶液的区分，加强对知识的迁移，达到学以致用。

3.在饱和溶液与不饱和溶液的转化过程中，感受事物之间是相互联系，体会化学与社会生产生活有较强的联系。

二、教学重难点

【重点】

饱和溶液和不饱和溶液的概念及含义。

【难点】

饱和溶液和不饱和溶液的转化。

三、教学方法

讲授法、问答法、自主探究法

四、教学过程

(一)生活导入

教师提问：日常生活中在水中不断的加入糖会有什么现象产生?为什么会出现不再溶解的现象?

(二)探究新知

教师引导：指导学生进行实验9-5、9-6实验。要求学生认真仔细观察会产生什么现象?

学生实验:：按照活动小组，根据任务安排进行动手实验。

教师总结：结合上述实验现象，总结饱和溶液和不饱和溶液的概念。

教师提问：请学生根据对饱和溶液和不饱和溶液含义的理解，对上述实验中溶液的状态试着举例说明。

学生回答：向盛有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，搅拌，氯化钠全部溶解。等溶解后，再加5g氯化钠，搅拌，氯化钠只有部分溶解，此时是饱和溶液。然后再加入15mL水，因为又能继续溶解氯化钠，所以此时为不饱和溶液。

教师提问：不饱和溶液与饱和溶液之间相互转化的方法?

学生回答：不饱和溶液变成饱和溶液可以①加入溶质;②降温;饱和溶液变成不饱和溶液可以①增加溶剂;②升温。

教师说明：只有指明“在一定量溶剂里”和“在一定温度下”，溶液的“饱和”和“不饱和”才有确定的意义。

(三)拓展提升

提出问题：在大箩卜上挖一个孔，向其中注入饱和食盐水，一段时间将食盐水倒出来，在相同温度下，发现在倒出的溶液中还可以溶解少量食盐。这说明( ).

A.倒出的溶液是饱和溶液 B.倒出的溶液是不饱和溶液

C.原溶液中溶剂多了 D.原溶液中溶质少了

【答案】AC。

(四)小结作业

学生总结归纳本节课所学主要知识，表述学习心得。

作业：思考“某溶质的饱和溶液一定是浓溶液吗?”。

【 #教师资格证#导语】2018下半年幼儿教师资格证考试已结束，教师资格频道特别整理了2018下半年教师资格证《幼儿综合素质》真题及答案解析（完整版），以下内容仅供参考。 　　一、单项选择题（共29小题，每小题2分，共58分）　　1.铭铭问吴老师“天上哪颗星星最亮？”吴老师说：“老师也不知道、回家后我们都去想办法找答案，好不好?”这说明吴老师能做到（）。　　A.尊重个体差异　　B.公平对待幼儿　　C.面向全体幼儿　　D.引导幼儿探索　　答案：D。　　2.刚进园时，小朋友们试图用旋转的方法打开水龙头，不出水就大声叫老师、这时蒋老师没有急于出手帮助，而是鼓励他们自己去试、很快小朋友们发现，提起开关，水就流出来，按下去，水就关上了、小朋友们高兴得不得了、这体现了蒋老师注重（）。　　A.教师的主体作用　　B.游戏的促进作用　　C.幼儿的亲身体验　　D.环境的积极影响　　答案：C。　　3.中（1）班有一个现象：一个孩子向杨老师“告状”其他孩子就会一个接一个地“告状”，孩子们少如嚷嚷，班上乱成一锅粥、杨老师恰当的处理方式是（）。A.不理所有“告状”的孩子　　B.先让孩子们安静下来再行处理问题　　C.所有“告状”的孩子　　D.选取部分孩子的“告状”予以解决　　答案：B。　　4.沈老师在指导新教师时说：“学习和掌握幼儿身心发展规律、年龄特点，对做好工作极为重要、”沈老师强调的是（）　　A.幼儿发展知识的学习　　B.通识性知识的学习　　C.保教知识的学习　　D.领域知识的学习。　　答案：C。　　5.下列选项中，不属于宪法规定的公民基本权利是（）　　A.人身自由权　　B.信仰自由权　　C.通信自由权　　D.教育自由权　　答案：D。　　6.联合国《儿童权利公约》所指的“儿童”是（）　　A.18岁以下的任何人　　B.16岁以下的任何人　　C.10岁以下的任何人　　D.6岁以下的任何人　　答案：A。　　7.为解决新建小区幼儿入园难的问题，某房产开发公司在所建小区引入了一家由某教育发展集团独资羊办的幼儿园。根据《中华人民共和国教育法》的规定，有权确立该幼儿园管理体制的是（）。　　A.当地人民政府　　B.当地教育行政部门　　C.该教育集团　　D.该房产开发公司　　答案：C。　　8.某幼儿园为提升教师专业水平，从所有教师工资中扣除100元用于订阅专业刊物。该园　　A.合法，幼儿园有权管理和使用本单位经费　　B.合法，幼儿园有按照章程自主管理的权利　　C.不合法，侵犯了教师获取工资报酬的权利　　D.不合法，侵犯了教师从事科学研究的自由　　答案：C。　　9.未成年学生孔某在逛超市的时候，管理人员怀疑他偷拿物品，并对他进行了强制搜身。该超市侵犯孔某的权利是（）　　A.名誉权　　B.人身自由权。　　C.生命健康权　　D.隐私权　　答案：B。　　10.某幼儿园在上学期为大班开设了小学一年级语文、数学课程。该幼儿园的做法（）　　A.正确，幼儿园有权安排教学活动　　B.不正确，这些内容应设在大班下学期　　C.正确，有利于实现幼小接　　D.不正确，不利于幼儿的身心发展　　答案：D。　　11.某幼儿园要求幼儿必须到医院接受体检，合格后方可入园。该幼儿园的做法（）　　A.有利于全面了解幼儿健康状况　　B.有利于选拔优秀幼儿入园　　C.侵犯了幼儿的受教育权　　D.侵犯了幼儿的个人隐私　　答案：A。　　12.亮亮是驻某地武警部队现役军人的子女，根据《中华人民共和国义务教育法》的规定，对亮亮的义务教育负有保障义务的是（）　　A.中央人民政府教育行政部门　　B.省级人民政府教育行政部门　　C.市级人民政府教育行政部门　　D.县级人民政府教育行政部门　　答案：D。　　13.休息时，王老师让孩子们排队接水喝，可队伍总也排不好，你推我，我挤你。王老师只好扯着嗓门提醒孩子们，可队伍刚排好，过一会儿又乱了。这时，王老师也口渴了，她端起杯子走到队伍前面接了一杯水喝，很无奈地看着眼前乱哄哄的接水队伍。这表明王老师（）　　A.未能廉洁从教　　B.未能公平对待幼儿　　C.未能以身作则　　D.未能公正对待幼儿　　答案：C。　　14.一天，陈老师正在组织孩子们踢球，方方总是抢球后抱着跑。陈老师看到后就让他站到一边，并对带班老师说：“以后都别让他踢球了！“陈老师的做法（）。　　A.正确，维护了整个活动的良好秩序　　B.正确，保护了其他孩子的人身安全　　C.不正确，破坏了同事间的团结协作。　　D.不正确，打击了方方的参与积极性　　答案：D。　　15.“丢手绢”的游戏结束了，张老师正准备带领小朋友们回教室，晓理突然走到张老师面前，低声说：“老师，还没有轮到我丢手绢呢。”此时，张老师恰当的回应是（）　　A.“难道还让我叫小朋友来陪你玩一次？　　B.“待会儿我们再去玩更有趣的游戏吧！”　　C.“小朋友们先等着，我带晓瑶去玩”　　D.“下次再玩吧，谁让你运气这么差！”　　答案：B。　　16.放学时，家长们都走进幼儿园接孩子，金老师一见到小齐爸爸，就埋怨他说：“小齐到现在还不会自己吃饭、穿衣，你们做家长都怎么教的！”小齐爸爸觉得很难堪、恼怒说：“就是不会才送到幼儿园学习的嘛！”对该事情，下列说法正确的是（）　　A.金老师应该注意与家长沟通的方式　　B.生活能力培养主要由家长负责。　　C.金老师拥有批评幼儿家长的权利　　D.生活能力培养主要由教师负责　　答案：A。　　17.大量细小的水滴随气流漂浮，从天空慢慢降落地面。生活中，人们常常把这种自然现象称作　　（）　　A.雾　　B.霾　　C.小雨　　D.毛毛雨　　答案：D。　　18.人类的发展进行与使用工具密切相关，下列选项中，属于人类最早的工具是（）　　A.石器　　B.陶器　　C.瓷器　　D.铁器　　答案：A。　　19.漫画中的超级英雄拥有特别服饰和超人能力，很多被搬上银幕，获得小朋友们喜爱，图1银幕形象是（）　　　　A.闪电侠　　B.蝙蝠侠　　C.朱侠　　D.钢铁侠　　答案：C。蜘蛛侠。　　20.一位作家在创作和译儿童作品方面卓有成就，编过儿童文学杂志，有一项儿童文学奖就以其命名，这位作家是（）　　A.严文井　　B.陈伯吹　　C.张天翼　　D.叶圣陶　　答案：B。陈伯吹。　　21.中国古代蒙学教育基本目标是培养儿童认字，书写能力，养成良好的日常生活习惯，具备基本的道德伦 理规范，掌握一些中国基本文化常识及日常生活常识，下列选项中，不属于中国蒙学教材的是（）　　A.《千字文》　　B.《百家姓》　　C.《急就章》　　D.《山海经》　　答案：C。《山海经》。　　22.作为斗量单位，“光年”和“甲子”分别是（）。　　A.时间单位、时间单位　　B.长度单位、长度单位　　C.时间单位、长度单位　　D.长度单位、时间单位　　答案：D。长度、时间。　　23.如果太阳不发光，那么地球上的人们仍然能够用眼直接看到天体的是（）　　A.彗星B.金星　　C.流星　　D.月亮　　答案：B。金星。　　24.大气围绕地球气圈，对地球有重要作用，下列选项中，不属于大气作用的是（）　　A.防止过量太阳之外显福射　　B.帮助保持地球温度　　C.锁住地球生物所需水分　　D.产生扼尔尼诺现象　　答案：D。产生厄尔尼诺现象。　　25.中国传统民居风格众多，有很深人文与地理环境烙印，生动反映人与自然关系。图2所示民居名称（）　　　　A.傣族竹楼　　B.福建文楼　　C.侗族鼓楼　　D.西藏竭房　　答案：A。傣族竹楼。　　26.图文混排是word的特色功能之一。下列表述中，不正确是（）　　A.可以在文档中插入剪贴画　　B.可以在文档中插入图形　　C.可以在文档中插入文本框　　D.可以在文档中插入配色方案　　答案：D。可以在文档中插入配色方案。配色方案是用于用户界面而不是用于文档界面。　　27.下列关于PowerPoint中“自定义动画”的表述，正确是（）　　A.只能用鼠标不能用时间来控制动画　　B.只能用时间不能用鼠标来控制动画　　C.鼠标和时间都能够控制动画。　　D.鼠标和时间都不能控制动画。　　答案：C。鼠标和时间都能够控制动画。幻灯片的换片试有手动和自动放映，手动使用鼠标或键盘上的按钮实现，自动放映可采用排练计时完成。　　28.下列选项中，与“家具——大衣柜”逻辑关系相同的是（）　　A.电冰箱—空调　　B.坐具一一双人床　　C.消毒柜一冰柜　　D.炊具一煤气灶　　答案：D。炊具一煤气灶。　　29.找规律填数字是一项很有趣的活动，特别锻炼观察和思考能力。下列选项中，填入数列“50、90、170、(）、650”空缺处的数字，正确的是（）　　A.330　　B.340　　C.350　　D.360　　答案：A。330。　　二、材料粉析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，并回答问题。　　30.材料：　　班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层，红红突然叫起来“黑了，黑了！”　　果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了，韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀？”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏”“手上有土，把柚子皮弄脏了”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢？”“细菌、病毒”，孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样？我们应该怎样做呢？”孩子们叽喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友，立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真，洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。　　自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。　　问题：请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。（14分）　　答案：韩老师的行为是正确的，遵从了“育人为本”的儿童观。　　(1)儿童是发展中的人。儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中韩老师并没有因为幼儿不会洗手而放弃了此方面的培养，而是结合“儿歌”、自主探究的形式，引导幼儿掌握洗手的重要性，遵从儿童是发展中的人的儿童观。　　(2)儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同，每个幼儿都有自己的特长，韩老师应该将儿童看成独特的个体，因材施教。材料中韩老师将幼儿分成了两组，并且在活动中听从了孩子们的想法进而开展进一步的引导活动，遵从了这一点。　　(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。每个幼儿都是教育活动的主体，都有自己的思维和判断。材料中韩老师并没有直接讲解洗手的重要性，而是让幼儿自己实际操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，遵从了这一点要求。　　综上所述，韩老师的行为值得我们学习，要树立正确的儿童观，促进幼儿更好地发展。　　31.材料：　　一天早上，陈一航蹦蹦跳跳地走进教室，在搬椅子时，他发现旁边小朋友的椅子上有一本书没有收好，便大声喊道：“余老师，这儿有一本书没有收。”余老师笑看说：“那就请你把它送回去，好吗？”他高兴地把书拿往图书角。由于陈一航平时吃饭、睡觉、上课、活动无一不让老师费心，所以余老师一直盯着他的送书过程，生怕他把书拿到别处去。当他把书拿到书柜前，正想顺手往里面一扔时，余老师连忙说：“谢谢你哦，你帮了我的一个大忙，要不等会儿我还得自己把书整理好。”他听了后连忙把书放整齐，离开书柜了，还不时地回头看看书本是否会掉下来。　　余老师被陈一航的这个行为所触动，立刻走过去，轻轻拍了拍他，说：“陈一航，原来你那么会整理书啊，那你愿意做‘图书管理员’吗？把小朋友们没有收好的书，都送到这里来收放整齐。”他高兴地说：“当然可以！我放书最整齐了！”之后的一个星期，在余老师的引导下，陈一航很用心她寻找没有收回图书角的书，把书摆放整齐，在其他方面也进步了很多。　　问题：　　答案：该教师的行为是正确的，践行了教师职业道德的要求。　　(1)教师践行了“关爱学生”的职业道德。教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，不讽刺、体罚变相体罚学生。材料中教师在对待平时较为费心的陈一航小朋友时，能够尊重学生的人格，能够正确看到其送回书的这一过程，并且能恰当的加以引导。这充分说明改老师尊重学生人格，关心爱护全体学生。　　(2)教师践行了“教书育人”的职业道德。教师要实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。不以分数作为评价学生的标准。材料中陈一航小朋友虽其他方面有时稍显调皮，但是能够主动为老师承担任务，老师能够抓住这一点，进行因材施教，并在老师任命为图书管理员后有了良好的行为表现。　　综上，该老师用自己的行为为大家树立榜样，是我们老师学习的榜样，在工作中要树立正确的职业道德理念。　　32.材料：　　民族文化的独特性和优越性，不仅体现于显性的世界观和价值观，而且根植于隐性《的朋维模式中。在人类文明的进程中，中华文明之所以延续得如此绵长，在很大程度上将益于我们这个民族独特的方法 论和辩证法原则，得益于中国人思考问题的方式和解决。问题的路径。辩证矛盾思维即是其中之一。　　辩证矛盾思维特别注重时间性。既然矛盾双方之间的辩证运动是在时间中展开的，时间就不是可有可无的，而必须是参与事件的重要因素。因此，辩证思维特别看重“时机”，追求“时中”。　　“时中”一词最早出现于《周易》“蒙”卦的《条传》“蒙，享。以亨行，时中。也，”意思是说，蒙卦表示希望亨通，所以，以通来行事，是符合“蒙”这个时机的。可见，所谓“时中”，主要有两方面的含义：一是要“合乎时宜”，二是要“随时变通”。?中而非时，不谓之中。同样，时而不中，更不谓之中了。?《资治通鉴》中记载了这么一个故事，说韩国的国君韩昭侯准备修建一个高门，但他的谋士尿宜以却秦劝他不要这么做。屈宜日说：“如果你非要修建这个高门，恐怕你还等不到这个高门修建完，就要死了。为什么呢？因为时机不对。国君在自己家修建一个高一点的门楼，搞得气派一些，有错吗？没有错。当年我们国强民富的时候，你如果修建一个高门，肯定没有问题。可是今天的情况已经不一样了，秦国去年刚刚攻占了我们的宜阳城，我国元气大伤，你偏偏要在这个时候修建高门，势必会使百姓离心，将士散德，韩国的败落就不可造免了。”结果，韩昭侯没有听屈宜日的劝告，而屈宜日的预言也应验了，高门还没有修好，　　韩昭侯就去世了。当然，这只是一个小故事，但其中蕴含的道理却非常深刻。正如属宜日说的>　　那句话；“奇斯谓时者，非时日也，夫人固有利、不利时。”意思是说，我所说的时间，不是客观的时间，而是参与到事情当中来的时间。在合适的时间做一件事情，效果会很好；在不合适的时做同一件事情，往往会很糟。这正是“举事而不时，力虽尽而功不成”的道理。。正因为此，中国文化对时间非常敏感，强调做任何事情都要相时而动，顺势而行。《中庸》中说：“君子之中庸也，君子而时中；小人之中庸也，小人而无忌惮也。”宋代学者朱熹在注释“时中”时也说：“盖中无定体，随时而在，是乃平常之理也。”即是指，“中庸”，是因“时”而“中”的，并非骑墙、折中，更不是简单、僵化的“中间地带”。“时中”又是何其之难！因为它在实践中很难把握，你不可能一劳永逸地抓住它，然后照本宣科地去实践。但是，认识到这种困难并不是坏事，因为你一旦明白了“时中”的艰难，就会有一种危机感。而这种危机感又会让你在行为中谨小慎敬、如腰薄冰，相时顺势，减少犯错。　　（摘编自祝和军《中国传统文化中的辩证思维》》问题：　　（1）、辩证矛盾思维为何特别注重时间性？请结合文本，简要概括。（4分）　　答案：矛盾双方之间的辩证运动是在时间中展开的，时间是参与事件的重要因素。　　（2）、追求“时中”，对个体而言有何价值和作用？请结合文本，简要分析。（10分）　　答案：“时中”对个体而言有很大的价值和作用。　　①在合适的时间做一件事，效果很好;在不合适的时间做同一件事，往往很糟。　　②“时中”让个体有一种危机感，这种危机感让个体在行为中谨小慎微，如履薄冰，相时顺势，减少犯错。　　三、写作题（本大题1小题，50分）　　33.阅读下面的材料，按要求作文。　　管仲随齐桓公打孤竹，春天出征，凯旋时已是冬天，迷了路。管仲说：“老马的智慧是可以利用的。”于是放开老马，人跟随着它们，终于找到了回去的路。>　　北京大学一位老教授，在海淀区住了将近半个世纪，自认为蒙着眼睛也能找回家，可谓地道的“老马”。然而，有一次他走了一条新路，一走出去，是一条大马路，车如流水马如龙，竟一时找不到归路，幸而看见马路上驶过的332公交车，才得以安全回到家。　　综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。要求：　　用规范的现代汉语写作。角度自选，立意自定，标题自拟。不少于800字。答案：答题思路　　“老马识途”和北大的老教授的“蒙眼识路”都是关于经验的问题，但时代的发展，已经让“老经验”失去了作用，因此，可以从适应时代的发展的角度去立意。　　在审题时，采用由果推因的办法就能推出结论来，结果就是“老教授”不能按照经验回家了，这是什么原因呢，是因为时代发展了，不能按照老经验去办事了。因此，应该从适应社会发展的角度进行审题立意。