福建省高中教师资格证真题

教资结构化面试真题：请你谈谈对“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话的理解。

参考解析：

1.综合概述。

这句话是告诫我们只有把学习和思考结合在一起，才能学到确实有用的知识。

2.具体阐述学习和思考相结合的必要性。

第一，只学习而不思考的弊端。一味地学习书本知识，而缺乏一定的思考，容易不辨真伪，更无法融会贯通，学以致用。

第二，只思考而不学习的弊端。一味地苦思冥想，而缺少对书本知识的积累和研究，只能使思考变成空想，依旧无法解决问题。

第三，学习与思考相结合的重要性。学与思的结合，是掌握知识的必由之路，学习是思考的基础，思考是进步的武器，只有学而思之，才能将所学知识融会贯通。

3.点题升华。

第一，在教学工作中做到学与思相结合。教师除了通过不断学习更新知识储备以外，还要不断反思、研究自己的教学方法，用理论指导实践，在实践中巩固理论，不断提升自己的教学能力。

第二，指导学生做到学与思相结合。教师在传授知识的同时，要留下更多的时间和空间引导学生去主动思考，做到不仅知其然而且知其所以然，进而提升学生自主学习的能力。

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一、单项选择题　　1.A[解析]赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心。　　2.C[解析]发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦，根舍因提出的。所以，答案选C项。　　3.A[解析]个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。卢梭认为“儿童的自然”决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现。　　4.D[解析]教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性。题干所述是教育相对独立性的表现。　　5.C[解析]人的发展既体现出里的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的里积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。　　6.C[解析]西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育，另一轨是职业教育。两轨之间互不相通、互不衔接。　　7.B[解析]题干的描述体现的是教育的经济功能。　　8.A[解析]略。　　9.B[解析]我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。　　10.D[解析]题干的描述体现了因材施教的德育原则。　　11.B[解析]品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。　　12.A[解析]有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有目的性的听课，这种注意方式属于有意注意。　　13.C[解析]遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。　　14.D[解析]精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。　　15.A[解析]团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。　　16.A[解析]胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，方华的气质类型属于胆汁质。　　17.B[解析]维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。　　18.C[解析]强 迫症是一种以强 迫症状为主的神经症，典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作，明知没有必要，但就是控制不住自己，如果不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑。题干中郭阳重复洗手，明知没有必要，但就是控制不住自己，就是典型强 迫症的表现。　　19.B[解析]教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。强调教师期望对学生的影响，因此，在实际教学中教师对学生应该给予积极的期望。　　20.A[解析]行为主义学习理论流派中，桑代克的联结-试误学习理论认为，学习是渐进的、盲目的、不断尝试错误的过程，因此题干是行为主义流派的观点。　　21.D[解析]教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。题干中李 老师认为能教好学生，就是对自己教学能力的一种主观判断。　　二、辨析题(本大题共4题，每小题8分，共32分)　　22.参考答案　　题干中的说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。故题干中的说法是错误的。　　23.参考答案　　题干中的说法是错误的。我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展等四项任务。因此，教学的任务就是向学生传授知识，说法是错误的。　　24.参考答案　　题干说法错误。根据耶克斯—多德森认为，学习动机与学习效果之间呈倒“u”形曲线关系。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。而且动机的水平随任务性质不同而不同：任务较容易，动机水平较高;任务难度中等，动机水平也适中;任务越困难，动机水平越低。因此，题干说法错误。　　25.参考答案　　题干中的说法是正确的。　　品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。因此品德的形成受情感的影响说法是正确的。　　三、简答题(本大题共4题，每小题10分，共40分)　　26.参考答案　　(1)教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。　　(2)教育必须与生产劳动相结合，是我国教育工作的重要内容。　　(3)在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。　　(4)培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。　　27.参考答案　　(1)间接经验与直接经验相结合　　(2)教师主导作用与学生主体作用相统一　　(3)掌握知识与发展能力相统一　　(4)传授知识与思想品德教育相统一　　28.参考答案　　(1)选择性　　(2)整体性　　(3)理解性　　(4)恒常性　　29.参考答案　　发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。　　其主要特征有三个：　　(1)流畅性　　(2)变通性　　(3)独创性　　四、材料分析题(本大题共2题，每小题18分，共36分)　　30.参考答案　　(1)材料中班主任的做法遵循了德育原则的要求，值得其他老师借鉴，具体表现在：　　①做到了积极因素克服消极因素原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，班主任用一分为二的观点看待后进生，并通过学生擅长的方面激励学生不断努力，改变以前不爱学习、不努力的现状。使学生积极踊跃的学习，成绩也提升了很多。　　②做到了因材施教原则，这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。班主任让每一位学生都写下自己擅长的方面，结合每个学生不同的特点，让学生一点一点的提高自己的能力。不断努力，最终取得良好的提升。　　③尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。班主任积极信任、相信后进生也可以进一步的发展和提升。所以采用写下优点的方法帮助学生改变。　　(2)首先，该老师运用了品德评价法对学生进行德育。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中老师通过选举“月明星”的方式来激励学生积极参与，改变自己的小缺点，正是体现了这一方法。　　其次，该老师运用了道德修养法。道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转变及行为控制。材料中老师让学生自己找到自己的特长，通过发挥特长成为月标兵，最终通过优点来带动缺点，正是体现了这一点。　　最后，该老师也运用了实际锻炼法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。材料中老师对于学生达到“月标兵”的标准更加严格和细致，每位同学也在老师的要求锻炼下形成了，优秀的品质，也能体现这一方法。　　31.参考答案　　(1)①情绪的爆发性和冲动型。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感情绪就如火山般的猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。材料中，小辉常常不能很好地控制自己的情绪，情绪来得快，变得也快。学校生活、与同学交往以及与父母沟通上都不能合理控制自己的情绪，表现出冲动的一面，这些都体现了小辉情绪发展的爆发性和冲动性的特点。　　②情绪的不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。材料中，小辉情绪来的快，变得也快，正是不稳定性的体现，并且取得好成绩非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，非常和极度等都体现了其情绪的两极性。　　(2)①敏锐觉察情绪，只有首先觉知自己的情绪及产生的真正原因，才能适时对自己的情绪作出适当的反应，进而给情绪一个转化的出口。②平和接纳情绪状态③正确调整情绪④有效表达情绪，学会正确表达、合理宣泄情绪。⑤保持和创造快乐的情绪有效控制情绪的方法包括：宣泄：是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等;转移：是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法;调节认知功能：主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人;积极的自我暗示：指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。

第一章教育与教育学一、教育的发展（一）教育的概念教育是培养人的一种社会活动．是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动．主要指学校教育．是教育看根据一定的社会要求．有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作．对受教育者的身心施加影响．促使他们朝着期望方向变化的活动：教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期．当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后．便出现了学校。(二)学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变•王遵教育的主要标志是．近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育．到制度化教育再到非制度化教育的过程。（1）前制度化教育教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。（2）制度化教育近代学校系统的出现．开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期己经基本形成。学校教育系统的形成，即意味教育制度化的形成．，制度化教育主要指的是正规教育．也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度：制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举．兴学校”•以及颁布丁全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称癸卯学制)随着学历社会的出现。制度化教育趋于成熟． （3）非制度化教育思潮非制度化教育所推崇的理想是：。教育不应再限于学校的围墙之内：”非制度化教育化对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念：提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。库姆斯、伊里奇是非制度化教育思潮的代表。2、现代教育制度发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育．延长义务教育年限：（3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。(三)教育发展的过程 1、古代教育(1)不同国家古代学校教育的形态古代中国。早在4000多年前的夏代．就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式．建立了典型的政教合一的言学体系。并有了“国学”与“乡学”。之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育：六艺是：礼、乐、射、御、书、数。到了春秋战国时期．言学衰微，私学大兴：孔子私学的规模蛀大：汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的。“罢黜百家、独尊儒术”的建议．实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度。隋唐以后的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。宋代以后程朱理学成为国学．儒家经典被缩减为<四书)、<五经>．成为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后．八股文被规定为考科举的固定硌式：一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。古代印度。教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定．把人分成四种等级：处于最高等级的是僧侣祭司，受到最优良的教育，其次是刹帝利，再次是吠含种姓；最低等级的是首陀罗剃•姓。被剥夺了受教育的权利：婆罗门教的教条是指导思想，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。婆罗门教的僧侣是惟一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。古代埃及。古王国末期己有宫廷学校，中王国以后，开设了职官学校．古代埃及设置量多的是文士学校。“以僧为师”、“以(书)吏为师”、“以法为教”成为古埃及教育的一大特征。古代希腊、罗马。古代希腊、罗马社会地位比较低下阶层的子弟7—12岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟不送子女上学，都是聘请家庭教师。中等教育则主要是贵族和富人的教育．学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心和谐发展，教育内容丰富，教育方法灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人．强调军事体育训练和政治道德灌输。教育内容单一．教育方法严厉。罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是培养僧侣人才的教育．这种教育由僧院学校或大主教学校担当，学习的内容主要是神学和七艺．为了更好地布道。设立了为数众多的教区学校，主要用于普通贫民子弟的宗教教育．也适当讲授一些读写知识。其次是骑士教育．骑上教育并无专门的教育机构．教育内容首先是效忠领主的品质；然后是军事征战的本领．以及附弄风雅的素养。 （2）古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。专制性，④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位： 2、文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽主义：以个性解放反对封建专翻．对教育产生了重大影响。 3、近代教育16世纪以后．教育发生了重大变化： （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施； (3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教。4、20世纪以后的教育二战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。 （1）教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化(一方面它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。 (4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。二、教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学一 （一）、历史上的教育学思想1、中国古代教育学思想孔子主张“有教无类”．大力创办私学．培养了大批人才。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准．强调忠孝和仁爱，孔子教学纲领：是“博学于文．约之以礼”．基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。重视因材施教．因材施教的基本方法是“不愤不启．“不悱不发”即启发诱导；强调“学而不思则惘．思而不学殆”即学习与思考相结合：强调学习与行动相结合．要求学以致用．先秦时期．墨翟以“兼爱”和“非功”为教。．对于获得知识的理解．墨家认为。主要有“亲知”、“闻知”和“说知” 三个途径。道家根据“道法自然”的哲学．主张回归自然、“复归”人的自热本性，一切任其自然．便是最好的教育：战国后期的《学记》是世界最早的一部教育学专著。提出：“化民成俗．其必由学”、“建国君民．教学为先”．揭示了教育的重要性和教育与政治的关系：设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度：主张课内与课外相结合．臧息相辅。提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面．主张启发式教学．主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”即循序渐进．2、西方古代的教育学思想两方古希腊哲学家苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。他的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。柏拉图的代表作是《理想国》。古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德．认为追求理性就是追求关德，就是教育的最高目的，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的代表作是《政治学》。(二)教育学的建立与变革1、教育学学料的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)：夸美纽斯强调教育的自然性。自然性首先是指人也是自然的一部分．人都有相同的自然性．都应受到同样的教育：其次是说教育要遵循人的自然发展的原则：三是说要进行把广泛的自然知识传授给普通的人的“泛智教育”。启蒙时期思想家、教育家对自然性思想作了新的解释，并使之哲学化：首先是法国的卢梭．他的代表作是《爱弥儿》．德国哲学家康德认为教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋使人人都成为自身．成为本来的自我，都得到自我完善。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为．教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天贼力量。进入近代．国家教育的思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到了集中体现。一方而．他提出了“白板说”．认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面。他主张的又是绅士教育．认为绅士的教育要把德行的教育放在主要地位．他轻视国民教育，主张绅士教育应在家庭实施。2、规范教育学的建立从一门规范学科的建立．从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志，美国杜威和他的《民本主义与教育》(1916)是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。洛克的《教育漫话》(1693)，也描述了他的教育思想。教育学作为一门课程在大学里讲授．最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学．但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。(I)赫尔巴特与《普通教育学》赫尔巴特是传统教育学的代表． 1809-1833年间，他一直在柯尼斯堡大学继续康德的哲学讲座．讲授教育学。 1835讲．他又出版了《教育学讲授纲要》。他第一个提出要使教育学成为科学，他把教学理论建立在心理学的基础上．把道德教育理论建立在伦理学基础上．莫定了科学教育学的基础。他强调系统知识得传授，．强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位。形成了传统教育教师中心，教材中心，课堂中心的特点。 （2）杜威与《民本主义与教育》杜威是现代教育的代言人．主张教育即生活，教育史生长，教育是经脸的改造或改组，主张“在做中学”，在问题中学习，杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。(三)当代教育学的发展1、马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件2、1 939年．苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标3、社会的发展。文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局练习与思考(一)一、单项选择题I，下列现象中．不属于教育现象的是 ()A、到电影院看电影B、幼蜂学筑巢C、师傅带徒弟D、课外活动学做航空模型2、狭义的教育通常指（ ）A、家庭教育B、社会教育C、学校教育D、自我教育3、“救育不再局限于学技的围墙之内”是哪一种教育所推崇的理想（ )A、前制度化教育B、制度化教育C、非制度化思潮D、素质教育4、下面关于教育制度发展趋势的论述中．不正确的是 ()A、强化学前教育并重视与小学教育的衔接B、强化普及义务教育．延长义务教育年限C、高等教育的类型日益多样化． D、学历教育与非学历教育的界限逐渐强化 5，当代教育改革和发展出现一系列新的特点中，“既追求让所有人都受到同样的教育．又追求教育的自由化”指的是()A，教育的终身化B、教育的民主化C、教育的全民化D、教育的多元化6、世界上最早的专门论述教育问题的文献是我国的()A、《学记》B、《大学》C、《论语)D、《中庸》7、古希腊教育家柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中、()A、《论演说家的敦育》B、《理想国》C、《爱弥尔》D、《政治学》8、在教育史上，奠定了科学教育学的基础的教育家起()A、赫尔巴特B、杜威c、夸美纽斯D、洛克9、主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会’’的教育家是 ()A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、洛克D、杜威10、杜威所主张的教育思潮被称为()A、存在主义教育思想B．要素主义教育思想C、实用主义教育思想 D、永恒主义教育思想11.《大教学论》的作者是()A、洛克B、夸美纽斯C、卢梭D、福禄贝尔12．最早将教育学作为一门学科在大学里讲授的教育家是()A．赫尔巴特B、夸美纽斯C、康德D、洛克13、在我国漫长的封建社会里．学校教育内容主要是()A、“六艺”B、“七艺”C、“四书”、“五经”D、“三礼”14、宋代以后．程朱理学成为国学．儒家经典被缩减为四书与五经，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，那么四书指的是（）A、《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》B、《学记》、《中府》、《论语》、《孟子》C、《大学》、《中庸》、《春秋》、《孟子》D、《诗经》、《论语》、《春秋》、《大学》15、前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是() A、《教育论》 B、《论共产主义教育》 C、《普通教育学》 D、《教育学》二、填空题I、正规教育的主要标志是近代以 为核心的教育制度．又称制度化教育。2、孔子的教育思想在他的言论记载《 》中有充分的反映。3、孔子继承西周六艺教育的传统，其教学的基本科目的是 4、《 》一般被认为是教育学形成规范学科的开始5、法国教育家卢梭的教育代表作是《 》。6、杜威的《 》是实用主义教育学的代表作品。7、赫尔巴特以伦理学和心理学为基础．形成传统的教育思想和模式．它其体表现为以教师、教材和 为中心的“三中心”教学模式。 8、古埃及学校中设置最多的是 学校。 9．教育学是一门以 为研究对象。探索教育规律的科学。1 0． 主编的《教育学》是第一部社会主义教育学．对中国的教育工作者产生过重大的影响。三、简答题l、20世纪以后的教育的改革与发展的特点是什么?参考答案（一）一、单项选择题I．B2、C3、C4、D5，B6、A7、B8、A9、D10．、C11、BI 2、C13．C14、A15、D二、填空题1．学校系统2，论语3、礼、乐、射、御、书、术4，大教学论5、爱弥尔6、民本主义与教育 7、课堂 8、文士9、教育现象、教育问题 10、凯洛夫第二章教有与社会的发展教育是社会大系统中的一个重要组成部分．它的发生和发展受到社会其他因素的制约．特别是受到社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化的影响，并对这此因素产生反作用，这就是教育的政治功能，经济功能、文化功能和科学技术发展功能。一、教育与政治经济制度（一）政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权在人类社会中，谁掌握了国家政权．谁就能控制学校教育的领导权．并且通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定、教育经费的分配．教育内容的规定，教师神I教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。2、政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定．基本上由政治经济制度决定的。3、政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人．但培养什么样的人，是由一定的社会政治经济制度决定的．体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同．教育目的也就不同。4、教有相对独立于政治经济制度尽管政治经济制度对学校教育有着巨大的影响和制约．但这并不意味着学校可以忽视自身办学规律更不是说学校要放弃学校教育任务直接为政治经济服务，参加具体的政治运动、执行具体的政治任务：(二)教有对政治经济制度的影响教育受政治经济制度的影响．反过来，它对政治经济也产生积极的作用。1、教育为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。自古以来，任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展，都需要不断有新的接班人，而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现。2、教育是一种影响政治经济的舆论力量学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校又是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们的行为，是宣传某种思想．藉以影响群众．服务于一定政治经济的现实力量。3、教育可以促进民主一个国家的民主程度间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高．人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识．认识民主的价值．推崇民主的政策．推动政治的改革和进步。总之．政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。教育又对一定的政治经济有不要忽视的影响。当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，以为可以通过教育的作用解决政治、经济的根本问题是不现实的．教育对政治、经济的变革不起决定作用?因此“教育救国论”的思想是错误的。 二、教育与生产力（一）生产力对教育的决定作用生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。一方面，办教育需要有必要的物质投入，包括人力、物力和财力。经济发展到一定水平它所能为教育提供的投入也达到一定的水平。另一方面，经济发展到什么程度．对教育也提出相应的要求，以满足经济发展对人才的需要。1、生产力水平决定教育的规模和速度兴办教育需要一定的人力、物力和财力。因此．任何社会教育发展的规模和速度必须取决于2方面的条件。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础，另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，也包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例，它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的休系、结构。一般来说，一个国家经济发展的水平与该国的文盲率、人学率、义务教育普及的年限、高等教育发肤的水平直接相关。2、生产力水平制约着教育结构的变化教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高筹教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平，以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革．与此相适应．教育结中勾也将随之出现新变化。否则．就会出现教育结构比例失调的问题．或者教育培养的人才不能满足社会经济的要求．或者出现人才过剩现象。3、生产力发展水平制约着教育的内容和手段生产力的发展、科学技术的进步，促进知识以几何级数的速度增长．促进人们的认识能力、思维水平的不断进步．因此，促进学校的课程结构与内容不断改进与更新。同样，学校的物质没备、教学实验仪器等都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的运用，反映了当时的生产发展水平。4、教育相对独立于生产力的发展水平尽管生产力对教育有制约作用，但从历史上看。教育与生产力的发展并非完全同步。有两利，情况：一种情况是．在一定时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展；另一种情况是．在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型甚或传统的影响．其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平。但教育相对独立于生产力发展水平，并不是说教育的发展可以脱离生产力发展水平，因为，教育归根结底是要收生产力发展水平以及政治经济制度的制约。（二）教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用．而教育对生产力也具有促进作用：1、教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力．教育再生产科学知识(I)教育再生产劳动力劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件．教育担当着再生产劳动力的重任。教育培养人的劳动能力，使潜住的生产力转化为现实的生产力，教育可以提高劳动力的质量和素质。(2)教行再生产科学知识教育是实现科学知识再生产的重要手段．并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产．使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握．使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广．从而提高劳动生产效率．促进生产力的发展。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识的任务。尤其识高等教育们通过创造和发明新的科学技术、发挥其扩大其科学知识再生产的功能。2、人力资本理论二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长的生产要素组合比例的分析中发现．影响经济增长的因素除了资本的投入外．还有其他因素在起作用．就是人力资本理论。该理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。1960年12月，美国经济学家舒尔茨的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”．它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生成性工作的能力，与物质资本相比，在经济活动中是更活跃、更具发展特性的因素，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。舒尔茨根据人力资本理论．通过教育资本储藏量的分析方法．推算教育对国民收入增长的贡献。教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。三、教育与科学技术（一）、科学技术对教育的影响科学技术对教育的影响．首先表现为对教育的动力作用。其次．为教育的发展指明方向，预示结果．引导教育遵循科学的轨道前进。1、科学技术能够改变教育者的观念科学发展水平决定了教育者的知识水平和知识结构．影响到他们对教育内容、方法的选择和方法的运用，也会影响到他们对教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量