教师资格证复习资料及知识点

教师资格证中最让人头疼的科目就是教育知识与能力，内容多且难度大，下面汇总了教育知识与能力的一些重要知识点，供大家复习备考。

1、《学记》是世界上最早的一部教育著作。《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、藏息相辅等。

2、荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。

3、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

4、柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。

5、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

6、昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。

7、培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。

8、捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。

9、卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。

10、裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。

11、洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。

12、第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。

13、斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。

14、乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。

15、德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。

16、美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。

17、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。

18、杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

19、当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。

20、我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。

21、在我国，教育一词最早见于《孟子·尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。

22、广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。

23、教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

24、生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结构，制约着学的方法、手段、组织形式。

25、教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识和技术。

26、社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。

27、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。

28、教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。

29、影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决定因素）。

30、广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

31、近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。

32、各类学制主要类型包括：双轨制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。

33、旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施），1904年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912年“壬子癸丑学制”（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。

34、义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。

35、教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。

36、教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价。

37、教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。

38、在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。

39、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

40、全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。

整天喊着考教资，对于刚接触的朋友来说，盲目的买书，背题是不可取的。接下来是考教资必备知识点，大家可以无脑背了。

四书五经

全面发展

备课中

教师资格证14个必考知识点，仅供各位考生参考：一、教育教学观(一)素质教育观：(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨;(2)素质教育是面向全体学生的教育;(3)素质教育是促进学生全面发展的教育;(4)素质教育是促进学生个性发展的教育;(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育;(二)新课改的教学观：(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;(4)教学从“关注学科”转向“关注人”;二、教师观(一)教师角色的转变：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者;(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者;(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师;(二)教师行为转变：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏;(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导;(3)在对待自我上，新课程强调反思;(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作;三、学生观(一)学生是发展的人：(1)学生的身心发展具有规律性;(2)学生具有巨大的发展潜能;(二)学生是独特的人：(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础;(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念;(三)学生是具有独立意义的人：(1)学生在教育活动中处于主体地位;(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权;四、教师职业道德(一)爱国守法：(1)热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义;(2)全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务;(3)不得有违背党和国家方针、政策的言行;(二)爱岗敬业：(1)忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献;(2)认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生;(3)不对工作敷衍塞责;(三)关爱学生：(1)关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生;(2)对学生严慈相济.做学生的良师益友;(3)保护学生安全，维护学生合法权益.促进学生全面、主动、健康发展;(4)不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生;(四)教书育人：(1)实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平;(2)培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神;(3)不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准;(五)为人师表：(1)知荣明耻.严于律己，以身作则;(2)衣着整洁得体，语言规范健康。举止文明礼貌;(3)谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长;(4)廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利;(六)终身学习：(1)树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进;(2)自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平;五、德育原则(1)方向性原则;(2)疏导性原则;(3)知行统一原则;(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;(5)教育的一致性和连贯性原则;(6)因材施教的原则;(7)集体教育与个别教育相结合原则;(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则;六、德育方法(1)说服教育法;(2)榜样示范法;(3)陶冶教育法;(4)指导实践法;(5)品德评价法;(6)品德修养指导法;七、教学原则(1)科学性与教育性相统一的原则;(2)直观性原则;(3)启发性原则;(4)巩固性原则;(5)循序渐进原则;(6)因材施教原则;(7)理论联系实际原则;(8)量力性原则;八、教学方法(1)讲授法;(2)谈话法;(3)演示法;(4)练习法;(5)实验法;(6)讨论法;(7)参观法;(8)读书指导法;九、促进学习迁移的方法(1)精选教材;(2)合理编排教学内容;(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略，提高迁移意识性;十、激发学生的学习动机(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力;十一、马斯洛需求层次理论(一)生理需要：这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求;(二)安全需要：人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平;(三)归属和爱的需要：也称为社交需要，包括被人爱与热爱他人、希望交友融洽、保持和谐的人际关系、被团体接纳的归属感等;(四)尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重，具体表现为认可自己的实力和成就、自信、独立、渴望赏识与评价、重视威望和名誉等;(五)自我实现的需要：所谓自我实现是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要;十二、四种气质类型特征(一)胆汁质：具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事;工作、学习具有明显的周期性;(二)多血质：(1)外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际;(2)思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力;(3)情绪和情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外;其最显著的特点是具有很高的灵活性，容易适应环境;(三)黏液质：(1)安静稳重、交往适度;(2)反应缓慢、沉默寡言;(3)善于克制自己，情绪不易外露;(4)注意稳定但难以转移;(5)善于忍耐，沉着坚定;(6)做事不够灵活、因循守旧;其显著特点是安静、均衡;(四)抑郁质：(1)行为孤僻、动作迟缓;(2)多愁善感、体验深刻;(3)情绪不易外露、敏感多疑;(4)情感细腻，善于察觉别人不易发现的细小事物;其显著特点是敏感、多疑、忧郁;十三、心理辅导的途径(1)开设有关心理健康教育课程;(2)开设有关心理辅导活动课;(3)教学中逐步渗透心理健康教育内容;(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育：(5)个别心理辅导或咨询：(6)小组辅导;十四、心理辅导的方法(1)强化法;(2)行为塑造法;(3)系统脱敏法;(4)理性一情绪疗法;(5)来访者中心疗法。