教师资格证皮亚杰的几个理论

皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：　　感知运动阶段(感觉-动作期，Sensorimotor,0-2岁)靠感觉获取经验。1岁时发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能；　　前运算阶段(前运思期，Preoperational,2-7岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心；　　具体运算阶段(具体运思期，ConcreteOperational,7-11岁)了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考；　　形式运算阶段(形式运思期，FormalOperational,11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽像思维。阶段特色　　这四个阶段有以下的特色：　　发展顺序不变，但具有个别差异。　　具有普遍性（不具文化特别性）。　　依赖认知发展，但……　　可普遍化为其它功能。　　各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。　　各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。　　每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）,能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算

皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。皮亚杰的理论属于教育理论的考试分析，但是术语普遍比较抽象，理解起来困难重重，再此多皮亚杰的各种术语进行具体解释。图式的类型动作图式是一种组织化的行为模式，儿童用它对物体或经验进行表征或做出反应。(0-2岁)符号图式：他们已经能够在头脑中表征经验，并使用这些心理符号或符号图式实现自己的目的。(2-7岁)运算图式：按照皮亚杰的观点，7岁以后儿童思维的特征是运用运算图式。(7岁以后)同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识(本质上是旧的观点处理新的情况)。顺应是指"同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。"也就是改变主体动作以适应客观变化。也可以说改变认知结构以处理新的信息(本质上即改变旧观点以适应新情况)。运算：内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作。集中化：做出判断时倾向于运用一种标准或维度，思维存在集中化的特征。比如：长得多、密得多或高得多，还不能同时运用两个维度。群集运算：群集运算在儿童心理发展到具体运算阶段时真正发展起来。其指儿童能够对多个物体进行共同特征识别、甚至是分类归纳的能力，也是儿童初步具备抽象逻辑思维的具体体现。能进行正确的分类、排序。