注册会计师队伍调研

你好，财会系大学生可以参加不少全国类的竞赛 ，比如最近IMA（注册会计师协会）举办的第六届校园会计师案例大赛。

IMA校园会计案例大赛是会计师协会（IMA）组织的全球校园公益活动，目的是给在校大学生提供透视商业环境的机会，在步入职场前提升职业意识和商业知识能力。该项大赛2022年向中国高校开放。

已成功举办五届，吸引了近500所高校超过200万大学生关注，8000多名学生报名参赛，1000多位教师参与指导，200多位优秀选手被知名企业选拔录用。

参赛资格：

各高校在校全日制本科生、研究生（含MBA，MPAcc学生），年级和专业不限；

以团队形式参赛，每队由4-5名队员组成并选出一位队长（每位选手只能参加一支队伍）。鼓励团队邀请老师或实务界人士作团队指导教师；

参赛团队中至少2名队员为IMA新注册学生会员，成员必须至少来源于两个不同专业。鼓励其他队员注册成为IMA学生会员，享受IMA会员收益。IMA学生会员注册由IMA中国教育分会统一办理。

竞赛规则：

案例：IMA提供中英文对照的案例。初赛、区域决赛和全国总决赛采用同一个案例。

报告：初赛报告以PPT形式提交。区域决赛和全国总决赛除PPT报告外，还需提交团队展示视频。

语言：
初赛：中英文均可；区域及全国总决赛：PPT、视频及现场展示均为英文。
评审：初赛由专业评委对团队提交的PPT进行匿名评审，区域决赛和全国总决赛以专业评委现场 评审与网络大众评审相结合。

晋级：
1、区域决赛入围团队：初赛成绩各区域前12名队伍入围区域决赛。
2、区域决赛晋级团队：入围区域决赛的12支队伍要求制作案例分析的展示视频（15分钟）并上传大赛组委会指定网站供大众进行评审，结合PPT评审与视频大众评审选出6支队伍晋级区域决赛，现场展示团队对案例进行的分析。
3、全国总决赛晋级队伍：各区域决赛第一名队伍晋级全国总决赛

       有关比赛的奖品、评委、形式、报名方式等内容，具体可参考中国会计网。

       希望能帮到您，谢谢！

这些信息是我在会计学院的网站上找到的，供您参考：、

重庆工学院会计系成立于2022年，2022年更名为会计学院。会计学专业于2022年开始招收本科生，2022年获原兵器工业部重点学科，2022年获重庆市重点学科，历经近二十年建设，在学科建设、专业建设、师资队伍、课程体系等方面，取得较大进展，目前会计学专业为省部级重点学科，具有会计学硕士学位授权点，重庆工学院品牌专业。

会计学专业现有教师20人，其中有教授6人，副教授8人，博士3人，硕士研究生14人，在读博士研究生1名。教师队伍中有特殊津贴获得者1名，省部级学科带头人1名，后备学科带头人1名。

会计学院设有会计手工模拟和财务信息化两个实验室，及重庆市财会研究与开发中心（重庆市唯一会计重点人文社科基地）、重庆市注册会计师培训中心（重庆市唯一）、重庆市会计人员考试培训中心（重庆市唯一）和重庆市高级会计人员继续教育中心。

会计学专业现有“财务会计”和“注册会计师”两个专业方向。

发挥好注册会计师在社会经济活动中的鉴证和服务作用要从企业报表、验证企业资本、建设工程预决算评价、资产评估、会计咨询服务、税务和咨询、财会人员培训等方面,论述注册会计师在社会经济活动中的鉴证和服务作用,并联系工作实际,对注册会计师的执业责任、业务特征、职业道德、执业规则以及队伍建设方方面面进行研究。
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新疆财经大学会计学院成立于2022年12月，是新疆财经大学史悠久，办学层次齐全的专业院部，现在教职工93人，其中教授12人，副教授34人，教师中有硕士学位及其以上学位的占69%，会计学院师资力量雄厚，拥有以资深教授为学术带头人，以副教授和讲师为骨干力量，老、中、青相结合的一支实力雄厚的师资队伍，学院设有基础会计教研室、财务会计教研室、成本会计教研室、审计教研室、财务教研室和会计实验室等教学机构。会计学院目前设有本科及研究生两个层次，是学校首批硕士点院部之一，也是新疆高校中的第一个会计学硕士点，现有专职硕士导师33人（含外聘），研究生161人。本科有会计学和财务两个专业，现有本科在校生1888人。会计学专业下设会计学、国际会计（ACCA）、审计、注册会计师、非营利组织会计五个专业方向。以培养“就业——创业”导向型人才为目标，通过凝炼学科方向，优化教研队伍和塑造学科品牌，全面提升专业的核心竞争力。2022年9月会计学专业评为国家级第四批高等学校特色专业建设点，2022年10月《会计》课程评为国家、自治区精品课程建设项目，2022年4月会计学教学团队获自治区教学团队。多年来，学院毕业生的就业率和社会评价，均居自治区学科前列，得到了社会的广泛认可，成为了新疆财会战线上的主力军。

摘 要：本文通过阐述双师型教师培养的现状，分析了影响我国双师型教师培养的因素，针对这些因素，提出了适合我国双师型教师培养的途径和渠道，以期促进我国双师型教师的培养。
　　关键词：双师型；双证；教师实训基地；职业资格；专业技术资格

　　在职业学校中，双师型（教师，兼有工程师、会计师，或医师等的素质）教师培养是师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。关于加强职业教育教育人才培养工作的意见指出：“抓好‘双师型’教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。”本文结合我校实际，在分析双师型教师培养的现状和影响双师型教师队伍建设因素的基础上，提出相应的对策，提出建议说明双师型教师培养的途径、方式、方法。
　　一、双师型教师培养的必要和现状
　　自2022年在《面向21世纪深化职业教育教学教学改革的意见》中首次提出“加强‘双师型’教师的培养”以来，如何培养“双师型”教师，增强“双师型”教师的素质，提高“双师型”教师的比例，一直是各地职业教育的头牌重戏。
　　进入21世纪，我国急需一大批具有必要理论知识和较强的实践作能力的专门人才，而这些人才的培养，也正是职业教育的培养目标和办学方向。职业教育教学，既要培养学生的实际动手作技能，又需要提高学生的文化知识水平，使学生成为社会合格的“灰领”阶层，这就需要其教师要有相应的理论知识水平和实际作技能，成为会计师、工程师、律师、厨师等，并持有相应的职称证书。因此，要想提高职业学校的教学质量，增加职校生的就业机会，真正使学生提高动手作技能，关键在于加强“双师型”职教师资队伍的建设，这是职业教育改革成败的关键所在。
　　二战后，德国经济腾飞的秘密武器是实行“双元制”职业教育，而其“双元制”职业教育的重要支撑就是“双师型”教师。德国的职校教师必须具有2022年左右的实践经验才能上岗执教，既要能够讲授专业理论，又具有实际作技能，其职业教育的成功，使得德国的经济腾飞，引得美、日、法等国纷纷效仿。
　　我国各地响应的号召，自2022年以来，努力打造高素质的职教师资队伍，培养并提高“双师型”教师素质和比例。各地在“双师型”职教师资培养方面参差不齐，又一定的成绩，但也存在着各种各样的问题。
　　二、影响双师型教师队伍建设的因素
　　目前，在我国职业学校中，由于对双师型教师的认知上存在着误区，双师型教师的培养缺少激励，片面追求”双证”,使其培养流于形式，导致具有双师型素质的教师人数比例不高，培养力度不强，人员素质不齐。这些已成为严重制约学校发展的“瓶颈”。影响这支队伍建设的主要因素有：
　　1、行业收入的差异加大了双师型教师流失的风险
　　由于我市职业教育中教师的收入不高，而财税金融机构的收入水平远远高于我市教师的收入水平，而教师的素质和能力，又优于金融机构的，因而一些机构的“老总”对我市的教师情有独钟，蓄意招“降”纳“叛”，挖我人才。教师实习返校后，思想波动大，对教学工作不安心。有的人甚至早已“暗渡陈仓”，要求立即调动工作。仅上个世纪2022年代中，我市由于这样的原因而流失的教师就有不在少数。
　　2、不同行业间的职务转换困难，政策缺乏弹和可作
　　职业学校的一些实务课和实训课教师，多数经验丰富、技能高超、授课生动，案例、实例很多，深受学生欢迎。这些教师有中高级经济师或工程师的职称，但调入学校后，由于课时少或进校时间短等原因，一时无法转换到相当的教师职务系列。如上世纪2022年代中期，我市某职校调入一位会计专业技术人才，他在2022年就获得“高级会计师”职称，并在本地的会计审计行业享有较高的威望，从事一些重要的工作，但调入学校后却被告知从讲师开始从头待聘，迟迟不能转到“副教授”职务系列。待到评上讲师之后，该教师已经到了退休的年龄。这种不平衡的状况，在一定程度上影响了职业教育双师型师资队伍的建设和发展。
　　3、社会上有些行业的规定“抽”了双师队伍“釜底”的“薪”
　　某些职校为了培养双师素质的教师，曾鼓励会计专业的青年教师去参加“注册会计师”的培训和考试。当青年教师花费了大量精力和财力，完成学业，通过考试，获得了门下发的“注册会计师”证书时，他们却被告知：持“注册会计师”证书而不在会计事务所或审计事务所相应岗位上工作超过五年者，证书将作废。这批青年教师为了不使以前已投入的精力和财力“付诸东流”，便演出了一幕“胜利大逃亡”。此类情况在其他专业领域中也时有发生。
　　4、教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响双师型师资队伍的发展
　　在现行的教师职务评定中存在着强调科研论文质量和发表论文刊物级别的倾向。这根指挥棒无意地在引导教师热衷于将自己的论文发表到理论的“核心刊物”上，而忽略了实际应用的研究，错误地认为应用研究“不登大雅之堂”。
　　同样，担任课堂教学的教师与担任实验指导的教师在教师职务评定中的待遇也不一样。以计算机专业为例，担任课堂教学的助教，只需通过校内评审即可晋升“讲师”，而担任实验指导的助理工程师必须通过有一定难度的国家统一考试才可晋升为“工程师”。更有甚者，一航运学院的急救教师，具有很强的实际急救业务作技能和优秀的医学专业理论素养，具备医师资格，担任2022年奥运会帆船比赛的赛场急救医生，因为不擅长发表论文，职称问题迟迟得不到解决。
　　孰重孰轻，孰厚孰薄，影响了双师型教师队伍的壮大和发展。
　　5、对科研成果评比和奖励不重视应用开发的做法影响双师型教师能力的提高
　　财经类职业学校，保留了一些老传统，但在最为逼近学术前沿的科研领域中，理应充分体现创新意识和最新成果。然而在有关科研成果评比和奖励的文件中，竟然明确将“计算机软件”排斥在科研成果之外，理由为“无法鉴定”。据说，这类情况在人文和财经类的学校中并非仅此一家。像这种在知识经济时代具时代特征的成果在堂堂学府的学术机构中都得不到承认，那么，其他应用开发的项目更是“命比纸薄”。
　　通过应用开发，教师可完善知识结构，增长作技能，提高自身素质，这有利于在课堂教学和实践教学中培养学生的创新和实践能力。但是，当有迹象表明权威机构都不重视应用开发，认为论文专著是正路子，应用开发是野路子时，那么双师型教师便只好无可奈何地弃“双”从“正”了。
　　6、招生规模的扩大，职业教育生源素质的降低，加大了教师的教学工作量和工作、心理压力，教师深入业务部门进行调研的做法已难以坚持
　　随着招生规模的扩大，本市职校在校生人数大大增加，而教师人数的增加却不多，教师的教学工作量大幅度增加。更何况，由于高校扩招，中职生源越来越差，素质下降很快，教师由于精力所限，原来深入业务部门开展调研的惯常做法，现在已难以坚持。教师脱离实践的时间一长，双师素质则出现退化，双师型教师也是有其名而无其实。
　　三、加强双师型教师培养的建议和做法
　　面对当前严峻的就业形势，职业教育应以就业为导向，积极探索“双元制”校企合作办学，提高学生动手能力，鼓励学生考取专业资格证或上岗证，增加就业机会。职业学校的特色，就是注重对学生创新和实践能力的培养。而双师型师资队伍正是彰显这一特色的一支重要力量。因此，为深化教育改革和发展经济，就必须要加强培养 “双师型”教师队伍。