王国峰心理咨询师介绍

高教云心理咨询师在行业内专业口碑较好。作为心理应用型综合机构的领袖级，路透心理咨询业务模式偏向国际化，与国内形成很多不一样的对比。

高教云心理咨询师的业务包含面谈、通话、持续咨询；心理心理软件研发；心理硬件设备；EAP；心理图书出版等。是个与国际水平接轨的心理机构，服务客户量已达40万，专业团队基本持有香港从业资格认证。

高教云心理咨询师一直致力于心理学的教学，并在12年与部分企业一起创办了企业服务中心是上海最为资深和专业的心理学培训机构。这是沪上任何其他机构所不具备的优势。

高教云心理咨询师的有关介绍：

高教云心理咨询师被评为全国十佳心理健康服务中心，中国心理卫生协会团体会员、中国心理干预协会理事会员、北京心理卫生协会团体会员、北京社会心理协会会员、北京师范大学心理培训指定实习基地、中央电视台北京电视台心理栏目专业支持机构等。

各大媒体了解中国心理行业发展的窗口，先后多次接受中央台、北京台、中央人民广播电台以及各大杂志、网络平台等近百家著名媒体的采访。

校长：李继光。于2010年9月15日县政府第71次常务会议研究决定，任命为巫山县巫峡镇初级中学校长。前任校长黄长龙被任命为巫山县师资培训中心副主任。校友:陈志林，又名志林哥哥。重庆巫山人，2000年9月至2003年6月就读于巫峡中学2003级4班。现为心理学副教授，中国致公党党员，中国心理学会会员、重庆市心理学学会会员，国际行为发展研究会成员，英国心理咨询与治疗协会海外会员，联合王国心理治疗委员会人本主义治疗部外籍会员，中国国际内藤育儿奖获得者，西南地区知名心理专家，教育专家，育儿专家，情感专家。中国当代新派心理专家代表人，英国东伦敦大学心理学硕士，共青团云南省红河州委员会心理专家顾问，重庆市《少年先锋报》，《家长手机报》成长顾问。曾先后访学于上海，北京，广东，新加坡，马来西亚，英国，德国，意大利。2008年12月，参加了萨提亚培训，2010年8月，毕业于英国东伦敦大学，并取得了心理学硕士学位。2010年10月参加工作，2011年被评为“心理学讲师”，2012年12月被破格晋职为“心理学副教授”。巫峡中学问题教学模式实施方案随着新课程改革的不断深化，课堂教学的有效性倍受关注，调动课堂主体的积极性是提升课堂有效性的关键点。问题教学模式的研究与实践，对调动学生思维，开发学生智力，激发学生学习积极性，提升教师专业成长具有举足轻重的作用。 1、人本思想：人是价值形态中的最高主体，相信每个学生，发展每个学生；相信每位教师，发展每位教师，是学校教育的终极目标，是课堂改革的根源。2、建构主义学习理论：学习是建构内在心理表征的过程，以主体能动性为中心，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生。知识的获得是通过一种积极的活动过程建构的。 1、主体性原则教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”。学生的学习行为由“带着教材走向老师”转变为“带着问题走进课堂”。让学生享有高效的、活力的、自主的学习氛围。2、学法指导原则引导学生参与思考，积极实践，发展学生的思维品质。3、养成性原则养成学生良好的学习习惯，科学的学习方法，健全的心智和人格。 （一）准备阶段1、组织发动：组建工作团队，动员教师积极参与，让每位教师充分认识到模式实施的必要性和重要性。开展相关教育教学理论和实践知识的学习。2、实践调研：学校在广泛征求教师意见，借鉴模式改革的成功经验，制定问题课堂教学模式的雏形，并印发给教师，使教师完整理解模式理念及模式内涵。3、建构流程：初步形成问题教学模式的操作流程及基本要领。如图所示：（二）实施阶段1、组建学科研究团队：成立学科课题单项研究小组，构建立体研究网络平台。集体备课，上好模式课，学校每月定期检查一次。教研会间周专题讨论一次。教研会以学科、年级为单位，开会前两周备课组负责人向教导处呈报具体的专题内容，向教研老师提供讨论的专题问题。2、入格实践研究：学校领导、部门负责人、年级组长、教研组长、学科备课组负责人带头上好模式研究课；教导处选派老师上模式研究课。探索建模路子，引领模式操作。每周通报研究课情况，组织实施人员就模式课实施过程中的问题进行专项大会通报。开辟课堂模式实践研究论坛，搭建经验交流平台，活跃模式改革氛围。3、模式应用推广：建立“入格月测”的督查机制及保障措施。组织公开课、示范课、新模式课教学比赛，经验交流、专题培训班等多种方式提高教师运用问题法教学模式的能力，完善问题法教学模式评估标准，发现典型、树立典型。把“出示目标、自学破题、交流答疑、训练反馈、课堂延伸”环节作为重点，并以小课题的形式呈现，以学科组为单元进行研究，不断总结、优化，建立小课题督查责任制，抓好各环节的课堂落实工作。（三）总结阶段形成学科课堂模式各项环节的量标，评价指标，形成可供操作的完整的模式系统。召开阶段性成果表彰会，对表现突出的备课组、教师、管理级部，优秀班级进行表彰。 1、总体思路：考虑水平梯度，低起点，高视野，从下入手，促中提优，渐进提升。2、分层落实：动员教师广泛参与，由尝试性操作入手，逐步提档升级，优化结构，应用推广。建立高效的学习、培训、反馈、实践、总结等制度机制，坚持月测制度，实施条块负责，条块管理，落实新模式五个环节，保证目标出示科学化，课堂阵地主体化、师生交流互动化、教学效果高效化。在规定的时间内不能完成新模式入格任务，年度考核不定等，学科备课组、蹲点行政实行捆绑考核，与绩效工资挂钩。3、教师参与：用一年的时间，完成人人模式入格的目标，在模式入格研讨期间，每人每期上一节入格课，精选部分课堂实录，刻录光碟。合格课一律摄像实录，作为验收考核依据，每人每月写一篇以“问题教学法模式”为主题、以教研会研讨内容为内容的案例与反思，每篇不少于1000字，每期学校评选2次，学校专人负责，专项考核，每期收编成册。4、过程督导：以问题教学模式研究为学校总课题，以此分解形成若干小课题群，明晰分工，明确职责，人人参与。成立以黄长龙校长为组长的课题督导领导小组，从人力配备、经费保障、制度支持、舆论导向等方面宏观控制和效果督查，强化改革的内驱力。聘请教研室、教育科专家来校定期进行过程指导，确保过程的科学化。5、整理归档：教导处建立学科教师新模式研究、实践的具体活动台账，搞好归档工作，保证活动记录详细，资料完整。

心理咨询师需要系统的课程学习以及技能培训，无论在什么地方，只要认真是能学好的

恋爱脑是怎么形成的，郑爽的恋情一直被广泛讨论。因为郑爽在每一段感情中，都显得过于低姿态，被网友嘲为“恋爱脑”。和张瀚恋爱时，她认为自己“高攀”了，一直很自卑，努力改变自己迎合对方。为此，郑爽为男友去整容，围着男友转，和异性太亲密的戏都不接。后来，和胡彦斌在一起，郑爽依旧无条件讨好。在郑爽写的书里，曾提到和胡彦斌有关的100件小事，其中一条，看了让人忍不住心酸：“支持你做任何事情，哪怕只是玩玩感情，我都能接受你的放纵。”很多支持郑爽的人说，郑爽的前两段感情遇到的都是错的人，不能给她安全感，她才会如此。但是再换一个人，就会好吗？一开始很多报道称，现任张恒是一个能给郑爽安全感的人，因为他能一直“黏着”郑爽。可事实呢？“张恒有矛盾不说话，郑爽卑微求和”闹上热搜。郑爽依然是那个在感情里失去自我，努力讨好的人。或许你也发现了，“恋爱脑”很可能并非产生于某段感情，而是内心。心理学上认为，这种表现，可以追溯到一个人的童年，而反观郑爽小时候的经历，我们也许可以发现一些原因。12岁的时候，郑爽为了圆妈妈的梦想，被送到辽宁学舞蹈，从此陪伴她的只有训练。直到近年，郑爽和爸爸一起参加真人秀，郑爽爸爸才知道郑爽曾经被校园霸凌。童年的情感忽视，让郑爽内心对爱的需求，没被好好满足，导致她长大后，在亲密关系中拼了命地寻找弥补。如何寻找内心缺失的爱？缺爱是一个很大的词，我们甚至都不愿意承认自己缺爱。但是我们却无法否认，我们大部分人小时候或多或少地都在某方面没被好好满足，以至于长大后内心缺爱，拥有和郑爽相似的爱情——容易被感动，但同时又怀疑别人对自己的好是否出于真心；缺乏安全感，总想通过很“作”的行为去证明对方无条件的爱；忍不住讨好伴侣，以为拼命付出，就能换来好的感情，结果得到的却是对方的冷漠或逃离。可经历多了辛苦的感情，或许你会发现，不管和谁在一起，不管在亲密关系中索取到多少爱，内心始终都有一个填不满的洞。这是因为，缺爱的人，缺失的终究是对自我的爱，而非外界的爱，我们不可能把获得爱和自我价值，寄托在另一个人身上。想要填补内心缺失的爱，唯有自救。首先，要了解，缺爱，到底缺的是什么？普遍的心理学研究发现，一个人对自我的确认度与对关系的确认度，共同决定了他在亲密关系中爱的体验。我们在温尼科特的客体关系理论的基础上，结合了国内的心理学者武志红所总结出来的“自我五维度”理论以及对百位用户进行深度访谈的结果，研发出了【缺爱指数评估】，帮助你寻回你内心缺失的爱。其实，缺爱并不是一件什么丢脸的事，因为过往的经历并不是我们造成的，也不是我们轻易能改变的。正视创伤并尝试自愈，更是一件很酷的事情。愿你能重新感受到爱的过程，用细致的心去感受身边的美好，自己去制造，去给别人爱。