心理咨询师劳伦茨

康拉德·劳伦兹又被译为康拉德劳伦茨，是奥地利人，动物学家。诺贝尔奖获得者，被认为是动物行为学的开创者。

托尔曼的老鼠。爱德华·托尔曼（EdwardChace Tolman，1886年——1959年），美国心理学家，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人。托尔曼以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的符号学习理论理论。迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。一段时间后，检验它们的学习结果。检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱；若A处堵塞，白鼠选择第二条通道；若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。托尔曼认为：学习是有目的的行为，而不是盲目的。学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标——对象——手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。

康拉德·劳伦兹（Konrad Lorenz，1903—1989）奥地利动物行为学家，科普作家。1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外。

劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》、《攻击的秘密》、《雁语者》、《狗的家世》等。

劳伦兹，1903年出生于奥地利最美丽的城市维也纳，劳伦兹世界动物行为学研究的开山鼻祖。从大学时代开始，劳伦兹便一直潜心于医学和生物学的研究并获得了博士学位。尤其是在生理医学研究上的巨大贡献，使他在1973年获得了诺贝尔生理医学奖。

扩展资料：

康拉德·劳伦兹主要经历

在他的自传体杂文，出版1973在Les Prix诺贝尔 （奖的优胜者请求提供这样杂文）， Lorenz相信他的事业对他的父母， “是至尊宽容我对动物的无节制的爱”，和对他的童年遭遇与 Selma Lagerlof‘s Nils美妙的冒险填装他以一种伟大的热情关于野生鹅。

应他的父亲请求， Adolf 1922年Lorenz开始了一门医学院预科课程在哥伦比亚大学 1923年，但是他回到维也纳继续他的研究在 维也纳大学直到 1928. 在这所大学他成为了一位助理教授从1928年 1935。

在 1936在一个国际科学讨论会在天性， Lorenz遇见了他了不起的朋友和同事 Niko Tinbergen. 他们一起学习了鹅。

这些的一个结果学习是Lorenz “意识到在驱动的击败的增量哺养并且交媾和减少被区分的社会天性是典型的许多个家畜”。Lorenz开始怀疑和恐惧“恶化的近似过程也许在与文明的人类一起使用”。

1940年他成为了教授 心理学 在 Königsberg大学. 他被起草了入 Wehrmacht 在 1941. 他寻求是摩托车技工，反而他被分配了作为军医。他是 战俘 在苏联从 19421948. 在囚禁他继续工作。当他被遣返了回国，他允许收留他书写书的原稿和他的宠物starling。

他在Altenberg原封到达了“与原稿和鸟”。原稿成为了他的书 在镜子之后. 最大Planck社会 建立了Lorenz学院为关于行为的生理 Buldern,德国1950.

在 1958Lorenz转移到 最大Planck学院为关于行为的生理 在Seewiesen。他分享了 1973诺贝尔奖在生理或医学 “为发现在单独和社会行为仿造了”与其他二重要早期 动物行为家,Niko Tinbergen 并且 卡尔・冯Frisch. 1969年，他变成第一个接收者 Prix mondial Cino Del Duca。

1973年Lorenz从最大Planck学院退休了，但继续从Altenberg （他的家庭研究和出版家庭，在维也纳附近）和 Grünau im Almtal 在奥地利。

Konrad Lorenz在1989年2月27日逝世，在Altenberg。

Lorenz也是显耀的生物学家的朋友和学生 Julian Sorell Huxley先生 （“Darwin的牛头犬的孙子”， Thomas Henry Huxley). 他和 彼得・斯科特先生 是好朋友。

参考资料来源：百度百科-康拉德·劳伦兹

依恋（attachment）,是指个人与某一特定个体的长久持续的强烈的情感关系。有狭义和广义依恋之分，狭义依恋指母婴依恋，广义依恋除了母婴依恋之外，还包括儿童依恋、青少年依恋以及各种类型的成人依恋。 1.依恋理论 1. 1精神分析理论 精神分析理论非常重视人早期同父母形成的亲密关系，他们把依恋看成早期儿童对能够满足其生理需要，提供快乐与舒适的父母形成的一种情感关系。在弗洛伊德看来，这种关系是在婴儿先天的自我关注或自恋的基础上发展起来的。因为抚养者满足了婴儿的需要，特别是使婴儿吮吸的愿望得到满足，婴儿逐渐开始依恋那些抚养、照顾和保护他们的人。相对与早期精神分析而言，新精神分析学派更强调人的社会性存在。艾里克森认为，在以基本信任感的确立为发展任务的第一年，母亲因能提供营养及满足儿童的需要而在儿童生活中占有主要地位，成为儿童的依恋对象。在此意义上，这种对母亲的依恋实质上是儿童对现实世界信任感的集中体现。 精神分析在一定程度上揭示了依恋的情感内涵，触及了依恋的本质；从需要的意义上讨论了依恋的建立与发展，并以儿童需要的满足与否作为依恋确立、发展与转移的内在依据，具有重要的理论意义；而把依恋的发生发展与特定阶段的基本任务相联系，对有关研究与教育实践具有现实的指导意义。 不过总的来说，精神分析的依恋理论过分强调儿童生理需要满足的意义，过分看中喂养与口腔经验在依恋形成中的决定作用，而忽视了其他交往经验与抚养方式对于依恋形成的影响，割裂了儿童早期经验的完整性。精神分析的理论建立在解释之上，不具有可操作性，无法进行实验研究和验正。 1. 2 学习理论 学习理论虽然也把喂养看作依恋确定的主要决定因素，但它摒弃了本能力量在儿童早期亲子关系中的绝对支配地位，而注重在观察实验的基础上突出亲子双方社会经验的相互作用。 早期学习理论认为，依恋是与母亲之间基于相互强化与报偿而建立起来的双向社会关系。学习理论假设，人有着强烈的本能需求，而主要驱力来自普遍存在基本生理需要，如饥渴和安全等。婴儿只有通过建立与他人的社会联系来满足这些需要，才可以缓解由这些驱力带来的紧张感。而最初的时期中，担当喂养者角色的母亲正好满足了婴儿的需要，母亲就成为婴儿依恋的最初的对象。同时，婴儿的行为又形成了对母亲抚养行为的报偿与强化，使之获得精神上的报偿，从而促使特定养育行为的重复出现，母亲对儿童的依恋就这样产生和被强化了。 与早期学习理论相比，社会学习理论更注重依恋的社会发展性。它倾向于把依恋的形成看作儿童对于社会刺激敏感的生物机能与成人有意识的社会行为有机整和的产物。另外，社会模型、社会支持与直接指导在依恋形成过程中也具有重要作用。 相对于精神分析理论而言，学习理论阐述了依恋建立和发展的外部机制；重视亲自互动的经验对依恋确立的决定性影响，更加突出了依恋现象的社会本质。然而，学习理论却依然缺乏对依恋形成发展的内部机制、依恋性质的差异及具体影响因素也缺乏论述。 1.3习性学理论 习性学说是目前影响最大、综合性最强的一种依恋理论体系。鲍尔比在习性学的基础上整合了精神分析理论、信息加工理论于控制论，创立了自己的依恋学说。它系统的论述了依恋产生的生物基础、依恋的阶段性发展及其内部机制，还对依恋的主要特征进行了分析。 习性学家认为，依恋是物种普遍存在的现象。习性说的创立人之一劳伦茨描述了鸟类动物的“印刻”现象，而鲍尔比在劳伦茨研究的基础上，指出依恋的形成有着深刻的生物根源。人类婴儿对于抚养者的依恋是长期生物进化的结果，是基因所保留下来的人类进化和生存方式的信息，或者说是人类在面对可能的威胁和意识到的危险时所采取的必然的、本能的反应方式。 真正的依恋要在儿童生命的特定时期才能产生。鲍尔比认为，儿童的依恋是呈阶段性发展的，是其行为的组织性、目的性、适应性日益发展和成熟的过程。儿童从最初的依恋期，依次经历依恋关系建立期、依恋关系明确期等阶段，最终在2周岁与特点个体建立起目标协调的伙伴关系。此外，儿童的依恋是指向某些特点个体的。这些内容以及对该理论的评价，我都将在以后的篇幅里详细论述。 2.依恋研究的成果 依恋理论自上世纪50年代由鲍尔比（bowlby）提出，60年代兴起至今，已经历了三个阶段的发展：第一阶段从50年代至70年代中期，是依恋概念的提出和理论构架建立阶段；第二阶段从70年代中期至80年代中期，倾向于制定测量依恋的各种工具，探讨影响母婴依恋风格形成的因素，并研究了依恋类型的跨文化分布。这个时期依恋的研究成为西方儿童社会化过程研究中最活跃的领域。第三阶段从80年代中期到现在，研究重点从婴儿依恋转移到青少年依恋和成人依恋的各种类型上。主要研究依恋与别的心理过程的相互关系和依恋的神经心理机制，早期依恋关系对其他社会关系的影响以及精神病理学的依恋等等。这时期的研究已突破儿童发展心理学的领域，广泛地涉及到心理学的其他领域，如人格、情绪、神经生理等等。 在本文中,笔者并不打算以依恋理论研究的时期为维度,每个时期都涉及到心理学研究的不同领域，这样无法显示出依恋现象的本质特征。笔者欲从年龄角度进行阐述，因为其中蕴涵了一个理论假设——“性向假设”，也就是儿童早期的依恋性质可以预测以后行为的发展。研究者们对该问题还存在分歧，将依恋研究按早期依恋和成人依恋划分就可以较少地涉及这一分歧。 早期依恋研究的成果 . 1早期依恋的发展阶段 鲍尔比（1969）依据儿童行为的组织性、变通性与目的性发展的情况，把儿童依恋的产生与发展过程分为前依恋期、依恋关系建立期、依恋关系明确期和目标调节的伙伴关系4个阶段，不同阶段儿童依恋具有不同的行为特征。 第一阶段：（出生至8—12周）前依恋期：这时期儿童对任务不加区别，表现出信号行为。这些信号行为包括：出生后的哭叫、吮吸、依附、定向等反应；几个星期后，是微笑、咿呀语反应；几个月是爬行、走步反应等。虽然还不会识别某一个特定的人，但已会向人表现出信号行为，这种行为易激发母亲的母性行为。母亲就会花更多的时间和婴儿呆在一起。 第二阶段：（12周至6个月）依恋关系建立期：对特定人物进行定位和表现信号行为阶段。对其他人仍是友好的，但对母亲或起母亲作用的人的反应越来越频繁，表现出自发的喜悦之情。 第三阶段：（6个月至3岁）依恋关系明确期：通过躯体移动和信号表示与识别出的人保持贴近的意想。对陌生人表现出警戒和惧怕的情绪。婴儿在探索行为中，开始把母亲作为安全基地。 第四阶段：（3岁以后）目标调节的伙伴关系：幼儿逐渐对与母亲相关的行为先后因果做出认知推断，能对母亲的行为进行预测、能洞察她的情感和动机。他们也能容忍与母亲的距离逐渐增大，并逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往。

桑代克的猫。爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike，1874年——1949年），美国心理学家，心理学行为主义的代表人物之一。他从研究动物的实验中，领会到它们的学习过程，从而提出他的联结主义理论:刺激（S）——反应（R）公式，被认为是教育心理学的奠基人。桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。试验开始了。一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

孩子的行为习惯养成，跟家长的家庭教育息息相关。哪些事情可以做？哪些事情不可以做？哪些事情需要经过当事人同意之后才能做？……都需要家长提前告知，并在日常生活中做好训练。可是有些家长在教育孩子的时候根本不能以身作则：不让孩子看电视玩电脑，自己却整天抱着手机玩游戏；一边搓着麻将一边督促孩子学习看书；指责孩子不该说脏话，自己遇事却脏话不离口……这样的“身教不一”不仅不能培养孩子养成良好的行为习惯，还很容易引起孩子的抗议。当孩子犯错的时候，父母进行教育，他就会说：“爸爸妈妈不也是这样子的吗？”所以教育孩子必须要以身作则，家长先做好表率，教育孩子，其实是重塑自己。教育的第一步应该是要充满爱。只有在爱的滋养下，孩子的潜能才能发挥出来。家庭关系不好的孩子很难具有完整的人格。同样，关闭了心灵还能与父母和谐沟通的孩子也很难见到。从科学的角度来说，爱对孩子后期人格发展具有很大的影响。有一个科学理论叫“依恋理论”，它一般被定义为婴儿和其照顾者 (一般为母亲)之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。因而，最初的研究者把对依恋研究的注意力放在母婴相互关系如何随婴儿的成长而丰富和变化的方面。现在，研究者普遍认为，依恋是人类适应生存的一个重要方面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿终生向更好适应生存的方向发展。依恋关系的形成步骤依恋是一种强烈且持久的情感联系，正是因为这种联系使得婴幼儿最愿意和母亲呆在一起，当孩子遇到困难，感到害怕的时候便会寻找母亲，这种母子之间的连接是儿童日后情感发展的基础。这种联系会因为孩子的成长、与母亲的互动方式而不断发展，大致可以分为以下四个阶段：第一个阶段：是孩子0-3个月的时候。这个时期的孩子处于无分化状态，对他人并无明显区分，也不介意别人抱他。第二个阶段：是孩子3-6个月的时候。这个时期叫做低分化阶段，孩子开始区分熟悉的人和不熟悉的人之间的区别，但依然不介意和父母分开。第三个阶段：是孩子6个月至两岁半的时候。孩子进入依恋形成期，他们一步也不愿意离开母亲身边。如果妈妈不在，他可能会找爸爸或其他熟悉的人，一旦妈妈出现，就会马上黏在妈妈身边。和妈妈在一起的时候特别高兴，分开的时候会显得不安，会发生哭泣、大喊大叫的情况。第四个阶段：是孩子两岁半之后。这个阶段称之为修正目标的合作阶段，孩子可以从母亲的角度看问题，能进一步理解和认识母亲的情感，知道母亲是爱自己的，不会抛弃自己，也会进一步理解父母的暂时性离开。分离焦虑降低，会跟父母沟通下次见面的时间。