中学教师资格证简答真题

教育知识与能力的考试内容是教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理，是教师资格证的考试科目。下面总结了一些教育知识与能力必背的简答题，供大家参考。

1、制定教育目的的依据。

（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据：

①教育目的受生产力的制约；

②教育目的也受生产关系以及政治观点与政治制度的制约；

③教育目的的制定还受到各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

（3）教育目的制定者的教育理想与价值观

2、赫尔巴特的教育思想。

赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。

（1）教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；

（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；

（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。

（4）试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

（5）提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。

3、杜威的相关教育思想。

杜威，实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。

（1）论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，“学校即社会”。

（2）论教育目的“主张教育无目的论，认为教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。”

（3）提出五步教学法，即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

（4）提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。

4、教育与生产力之间的关系。

（1）生产力对教育的决定作用：

①生产力水平决定教育的规模和速度；

②生产力水平制约着教育结构的变化；

③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

（2）教育对生产力的促进作用：

①教育是劳动力再生产的基本途径；

②教育是科学知识再生产的最有效形式；

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

5、教育与社会文化。

（1）文化对教育的制约与影响：

①文化知识制约教育的内容与水平；

②文化模式制约教育环境与教育模式；

③文化传统制约教育的传统与变革。

（2）教育与文化：

①教育的文化传承功能；

②教育的文化选择功能；

③教育的文化融合功能；

④教育的文化创新功能。

（3）简述教育的文化功能

①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

②教育具有传播和交流文化的作用

③教育具有更新和创造文化的作用

6、如何理解教育的相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。

具体表现在：

（1）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

（2）教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

（3）教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

7、影响个体发展的因素。

（1）遗传——物质前提、生理基础；

（2）环境——为人的发展提供可能；

（3）学校教育——主导；

(4)个体的主观能动性——促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

8、简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

9、学校教育在人的发展中的作用。

（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用。

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；

②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；

③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能

①学校教育对个体发展做出社会性规范；

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

10、如何依据个体身心发展的规律进行教育。

（1）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，注意教育的针对性。

（3）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期。

（4）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

11、简述个体身心发展的规律。

（1）顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

（2）阶段性，个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。

（3）不平衡性，个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不同。

（4）互补性，机体在某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面超常发展得到部分补偿。

（5）个别差异性，每个人由于遗传、环境、教育等因素的不同，其身心发展的实际面貌总会表现出一定的个别差异。

12、我国教育目的的基本精神。

（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径，指明了我国培养人才的根本途径。

13、简述现代教育制度发展趋势。

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）终身教育体系的建构；

（6）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（7）教育制度有利于国际交流。

14、简述教师角色。

（1）传统的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

（2）现代的教师角色观：学生学习的促进者;教育教学的研究者;课程的开发者和研究者;社区型的开放教师;终身学习的践行者。

15、教师必备的职业素养。

（1）道德素养：又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。

（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。

（3）能力素养：、基础能力素养和专业能力素养。

（4）心理素养:愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

（5）身体素养。

16、简述教师所必须具备的知识素养。

（1）教师需具有学科知识素养；

（2）教师的教育知识素养；

（3）文化知识。

17、请简要比较专家型教师与新手型教师。【答时需逐条展开】

专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异：

（1）课时计划的差异。

（2）课堂教学过程的差异。

（3）课后评价的差异。

18、简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论。

（1）关注生存阶段。

（2）关注情境阶段。

（3）关注学生的阶段。

19、教师专业成长的途径。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

（4）反思教学经验

20、如何建立良好的师生关系。

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身的素质。

（4）发扬教育民主。

（5）正确处理师生矛盾。

21、简述学生中心课程论主张。

（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排;

（2）课程的组织应心理学化。

（3）以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。

22、简述泰勒的目标模式。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：

（1）确定课程目标；

（2）根据目标选择课程内容；

（3）根据目标组织课程内容；

（4）根据目标评价课程。

23、新课改的具体内容。

（1）三维目标：新课程倡导三维课程目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

（2）课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

（3）学习方式：现代学习方式的表现形式包括合作学习、探究学习、自主学习。

（4）课程评价：倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。

（5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。

24、教学工作的基本环节。

（1）备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划。

（2）上课：上课是教学工作的中心环节。

（3）作业的布置与批改。

（4）课外辅导。

（5）学业成绩的检查与评定。

25、一堂好课的标准。

目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

26、为什么说教学过程是一种特殊的认识活动。

其特殊性主要表现在以下几个方面：

（1）认识的间接性。

（2）认识的交往性。

（3）认识的教育性。

（4）认识的简捷性。

（5）有指导的认识。

27、教学过程的基本规律

（1）直接经验与间接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）；

（4）教师主导作用与学生主动性相结合。

28、教学过程的结构（或者：学生掌握知识的基本阶段

（1）心理准备；

（2）领会知识；

（3）巩固知识；

（4）运用知识；

（5）检查效果。

29、常用的教学原则

（1）直观性原则；

（2）启发性原则；

（3）巩固性原则；

（4）循序渐进原则；

（5）因材施教原则；

（6）理论联系实际原则；

（7）量力性原则；

（8）思想性和科学性统一的原则。

30、启发性教学原则的实施要求

（1）老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；

（2）调动学生学习的主动性；

（3）设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

（4）培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。

31、循序渐进教学原则的实施要求。

（1）按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；

（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3）教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。

32、简要论述谈话法的实施要求。

（1）要准备好问题和谈话计划；

（2）要善问；

（3）要善于启发诱导；

（4）要做好归纳、小结。

33、简要评述班级授课制。

（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编

成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上

课。

（2）班级授课制的主要优点：

①有利于经济有效地、大面积地培养人才；

②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥班集体的教学作用。

（3）不足之处：

①不利于因材施教；

②不利于学生独立性与自主性的培养；

③教学形式缺乏灵活性。

34、简述注意规律的应用。

（1）无意注意规律在教学中的应用

①在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

②无意注意也可以由人本身的状态引起。

（2）有意注意规律在教学中的应用

①明确学习目的和任务

②激发和培养间接兴趣

③正确组织课堂教学

④采取方法，制止注意分散

（3）两种注意转化规律在教学中的应用

在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。

35、简述提高记忆效果的方法。

（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2）理解学习材料的意义；

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6）重视复习方法，防止知识遗忘。

36、建构主义学习理论。

（1）建构主义学习理论观点。

知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。

学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

（2）对教育的意义。

①教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现

有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的

知识经验。

②教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

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③教学要增进学生之间的合作。

37、马斯洛需要层次理论。

马斯洛把需要分为五个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知的需要、审美的需要），处在最高层次的是自我实现的需要。

38、动机的培养和激发。

（1）内部学习动机的培养和激发。

①激发兴趣，维持好奇心；

②设置合适的目标；

③培养恰当的自我效能感；

④训练归因。

（2）外部学习动机的培养和激发。

①表达明确的期望；

②提供明确、及时且经常性的反馈；

③合理运用外部奖励；

④有效的运用表扬。

39、简述影响学习迁移的因素。

（1）学习情境的相似性；

（2）学习材料的性质；

（3）学习活动的多样性；

（4）原学习的熟练和理解程度；

（5）年龄特征；

（6）智力水平。

40、促进学习迁移的教学。

（1）精选教材；

（2）合理编排教学内容；

（3）合理安排教学程序；

（4）教授学习策略，提高迁移意识性。

41、简述学习策略的训练原则

（1）主体性原则；

（2）内化性原则；

（3）特定性原则；

（4）生成性原则；

（5）有效监控原则；

（6）个人效能感原则。

42、如何培养创造性思维?

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境；

（2）注重创造性个性的塑造；

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

43、皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义）

（1）感知运动阶段（0～2岁）；

（2）前运算阶段（2～7岁）；

（3）具体运算阶段（7～11岁）；

（4）形式运算阶段（11～15岁以上）。

44、简述维果茨基的认知发展理论

维果斯基认为，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。在教学与发展的关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“最近发展区”思想;

一个是教学应当走在发展的前面。“最近发展区”是指儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。

这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。

45、简述中学生认知发展的特点【答时需逐条展开】

（1）中学生感知觉发展的特点；

（2）中学生记忆发展的特点；

（3）中学生思维发展的特点；

（4）中学生语言发展的特点；

（5）中学生注意发展的特点。

46、气质类型学说

气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特征的有规律的结合。罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

（1）胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。

（2）多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。

（3）粘液质：粘液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板、按部就班;沉着冷静，但缺乏生气。

（4）抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感为特征。

47、简述因材施教德育原则的基本要求。

因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。

贯彻这一原则的要求是：

（1）以发展的眼光，客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年

学生的思想特点。

（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意学生的个别差异，因材施教。

48、简述中学生品德发展的基本特征。

（1）伦理道德发展具有自律性。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

①初中阶段品德发展具有动荡性。

②高中阶段品德发展趋向成熟。

49、简述态度与品德学习的一般过程。

（1）依从依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（2）认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

（3）内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

50、如何培养良好态度与品德？

（1）有效地说服；

（2）树立良好的榜样；

（3）利用群体约定；

（4）角色扮演；

（5）价值辨析；

（6）给予恰当的奖励与惩罚。

模块一 教育基础知识和基本原理简答题 1、广义教育的概念： 广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人思 想品德的活动。 2、狭义教育的概念： 狭义教育是指学校教育，是教育者按一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 3、教育的构成要素： 教育者、受教育者、教育影响 4、教育的本质属性： 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动 5、教育的社会属性的内容： 教育具有永恒性 教育具有历史性 教育具有相对独立性【 1、教育具有继承性                                2、教育要受其他社会意识形态的影响                                3、教育与政治经济发展不平衡】 6、20世纪以后的教育的特点： 教育的终身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化 7、教育的经济功能： 教育是劳动力再生产的必要手段 教育是科学知识和技术在生产的手段 8、教育的政治功能： 教育培养合格的公民和各种政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度，实现对受教育者的阶级或者阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会关系 教育可以促进民主 9、人的身心发展规律（人的身心发展特征）： 顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 差异性 10、影响人身心发展的因素及作用： 遗传因素：遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性              遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 环境因素：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象，是人身心发展的现实基础              环境对个体的发展影响有积极和消极之分               人在接受环境时，不是消极被动的，而是积极能动的实践过程 人的主观能动性 学校教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用 11、为什么教育对人的发展起主导作用： 学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言，效果更好 学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 学校教育对人的影响比较全面、系统、深刻 12、学校在人身心发展的主导作用的表现： 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 学校教育，尤其是基本教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育具有开发个体特殊的才能和发展个性的功能 13、影响学制确立的因素： 生产力水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 青少年身心发展规律 本国学制的历史和国外学制的影响 人口状况 14、义务教育的含义： 义务教育指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫制度的教育 15、义务教育的特点：强制性 普及型 公共性 免费性 基础性 16、教育目的的影响因素： 社会、政治、经济、文化因素 受教育者的身心发展特点与需要 制定者的教育理想和价值观 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据 17、社会本位论的含义与优缺点： 含义：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值，主张教育目的是培养合格公民和社会成员，教育是国家事业，教育评价要看其对社会发展的作用 优点：社会本位论对保证教育的地位，发挥教育的社会功能，促进社会的发展有积极意义 缺点：否定个体的兴趣，心里规律和个性特征，对制定教育目的的作用，则是片面的，不科学的，也容易造成对学生个性发展的压抑 18、个人本位论的含义与优缺点： 含义：从个体本能出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的须要，注重教育对人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现 优点：确立了儿童在教育中的主体地位，强调尊重儿童的发展需要，促使其个性的发展，否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端 不足：首先以人性代替对社会的理性分析，忽视社会发展对教育的要求，这是不现实和行不通的。其次，过于强调人性中的天生倾向对人的发展的作用，忽视了个人主观努力和社会影响的作用，导致自然主义和自由主义的倾向 19、现阶段我国教育目的的基本精神： 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一 我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力 20、马克思的人的全面发展学说的含义： 马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，包括人的道德的发展 我国实现教育目的的基本要求： 强调为社会主义建设事业服务 要求使学生在德智体等方面全面发展 强调教育与生产劳动相结合 21、素质教育的含义与观点： 含义：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人 观点： 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育要以培养学生的社会责任感，创新精神，实践能力为重点的教育 素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各方面 22、简述美育对学生德智体全面发展的意义： 美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识 美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成 美育能够促进体育，具有健身怡情的作用 23、劳动技术教育的含义与作用： 含义：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动观点和习惯的教育。 作用：促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分       促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识，形成技能，发展智力，增强体质       有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要模块三 中学教学 简答题 1、我国现阶段的教学任务： 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务 发展学生的智力。培养学生的创造能力和实践能力 发展学生体力，培养学生的健康水平 培养社会主义美德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展 2、教学过程的特点： 教学过程具有间接性 教学过程具有交往性 教学过程具有教育性 教学过程具有引导性 教学过程具有简捷性 3、教学过程的基本阶段： 激发学习动机 领会知识 这是教学过程的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解教材 巩固知识 运用知识 检查知识 4、教学过程的基本规律： 直接经验与间接经验相统一的规律（教学过程中学生认识的特殊性）   学生以学生间接经验为主   学生学习间接经验要以直接经验为基础 教学过程中掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）   掌握知识是发展能力的基础   智力能力发展是掌握知识的重要条件   掌握知识与发展智力相互转化的内在机制   防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性   知识的掌握与能力的发展不同步。知识多了，能力并不一定就高 教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一（双边性规律） 教学过程中传授知识与思想教育相统一（教育性规律） 5、备课的要求： 一 做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法 二 写好三个计划： 学期教学进度计划 课题计划 课时计划 6、教师上好一节课的基本标准： 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 板书有序 态度从容 7、教学活动应遵循的教学原则： 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 量力性原则 因材施教原则 理论联系实际原则 科学性与教育性相结合原则 各教学原则的含义及贯彻要求：（量力性原则和巩固性原则不用背） 8、直接性原则含义：是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感知认识，是学生获得生动的表象，从而比较全面，深刻地掌握知识 要求： 要正确选择直观教具和教学手段 直观教具的演示要与语言讲解结合 要重视运用言语直观 9、教学方法能辨别出来： 讲授法 谈话法 讨论法 演示法 参观法 练习法 实习作业法 自学指导法 实践活动法 欣赏教学法 情景教学法 谈话法 讨论法 演示法 实验法 发现法的含义 10、教学方法选择的依据： 应该考虑教学方法本身的特点和功能 依据学科特点和学习内容选择教学方法 依据教学目标选择教学方法 依据学生特点选择教学方法 依据现有的教学媒体的特点选择教学方法 11、班级授课制的优缺点： 优点：有利于经济有效地大面积培养人才       有利于发挥教师的主导作用       有利于发挥学生集体的作用       有利于学生多方面的发展 缺点：教学活动多有教师做主，学会说呢过的主体地位或者独立性受到一定的限制       学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会很少，不利于培养探索精神，创造能力和实践能力       教学面向全班学生，情调的是统一，难以照顾学生的个别差异       教训内容和教学方法的灵活性有限模块四 中学生学习心理 简答题 1、注意的品质： 是指在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量 注意稳定性的影响因素： 注意对象的特点 主体的意志力水平 个人的主观状态     注意转移的影响因素： 2、对原活动的注意集中程度 新注意对象的吸引了 明确的信号提示 个体的神经类型和自控能力 3、注意规律在教学中的应用： 运用无意注意的规律组织教学 运用有意注意的规律组织教学 运用两种注意相互转换的规律教学 根据注意的特点和规律培养学生的注意力 4、教师培养注意力的方法： 要培养学生善于与注意分散作斗争的注意力 培养学生稳定而广泛的兴趣 培养学生养成良好的学习习惯 培养学生养成良好的心理状态 使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点5、瞬时记忆的特点： 时间极短 容量较大 形象鲜明 信息原始 短时记忆的特点： 时间很短 容量有限 意识清晰 操作性强 易受干扰 长时记忆的特点： 容量无限 保存时间长久 遗忘的原因： 艾宾浩斯的遗忘曲线内容： 影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质 识记材料的数量和学习程度的大小 记忆任务的长久性与重要性 识记方法 时间因素 情绪和动机也影响着遗忘的进程 防止遗忘的方法（如何有效的组织复习）： 及时复习，经常复习这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习 合理分配复习时间 做到分散与集中复习相结合 反复阅读与试图回忆相结合 复习方法要多样化 运用多种感官参与复习 适当过度复习 利用记忆规律促进学生有效学习： 明确记忆目的，增强学习的主动性有目的才会有动力，才会有责任感和主动性 理解材料的意义，少用机械记忆 对材料进行精细加工，促进深度理解 运用组块化学习策略，合理组织材料 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量 注重复习方法，防止知识遗忘 简述系列位置效应： 发散思维的特点： 独创性 流畅性 变通性 问题解决的一般过程： 问题解决的基本过程是 发现问题--理解问题--提出假设--检验假设 影响问题解决的主要因素： 问题的特征 迁移 思维定式 功能固着 原型启发 动机的强度 如何改变功能固着： 鼓励学生创造性思维 训练思维变适性 进行思维训练 丰富学生解决实际问题的经验 18提高问题解决的能力： 提高学生知识储备的质量和数量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习的机会 培养思考问题的习惯 19、动机重头的类型： 双驱冲突 双避冲突 趋避斗争 双重趋避冲突 20、意志的品质的内容： 自觉性 果断性 自制性 坚持性 学习的实质： 学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变 加涅将学习结果分为哪几类： 语言信息的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 态度的学习 动作技能的学习 操作技能的形成阶段： 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练 操作技能的培养的途径： 准确的示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效地反馈 建立稳定清晰地动觉 心智技能的培养要求： 激发学习的主动性与积极性 注意原型的独立性，完备性与概括性 根据培养的阶段特征，正确使用语言 注意学生的个体差异学习动机简答题 也是模块四的 学习动机的定义与功能： 学习动机是指激发维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力 功能：激发功能       指向功能       维持功能       调节功能 奥苏贝尔成就动机分类： 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 耶克斯和多得森的学习动机与学习效率的关系： 心理学家耶克斯-多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈就会导致效率下降。此外，动机的最佳水平还随着任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务较简单时，动机强度的最佳水平点会高些 奥斯贝尔的有意义接受学习理论： 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感 马斯洛的需要层次理论： 成就动机理论的内容： 成败归因理论的六因素与三维度： 六因素为：能力 努力程度 工作难度 运气 身心状况 外界环境 三维度为：因素来源 稳定性 可控性 自我效能感的含义及作用： 自我效能感指人们对人们是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断 作用：决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 影响学生对学习困难的态度 影响学习任务的完成 影响学习时的情绪状态 学习动机的培养： 了解和满足学生的须要，促使学习动机的产生 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 培养学生努力导致成功的归因观 激发学生学习动机的方法： 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力 正确运用竞赛，考试与评比 迁移理论的内容： 形式训练说 共同要素说 概括化理论 关系转换理论 影响学习迁移的因素： 相似性：学习材料的相似性 学习目标与学习过程的相似 学习情境的相似性 原有认知结构：学习者的背景知识 原有知识经验的概括水平 学习策略的水平 学习策略的内容： 认知策略包括：复述策略 精加工策略 组织策略 元认知策略包括：计划策略 监控策略 调节策略 资源管理策略包括：环境管理策略 努力管理策略 资源利用策略 人本主义师生沟通的心理学原则： 自我同一性原则 启发性原则 美育原则 超越性原则 价值原则模块七 中学德育 简答题 品德与道德的关系： 与品德密切相关的概念是道德，道德是指由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的总和。而品德则是社会道德准则和和规范在跟人思想和行为中的体现 品德形成的一般过程： 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 皮亚杰的道德发展阶段论的内容： 皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。儿童品德的发展是一个连续的统一体，应用时加以解说只是为了研究的方便并不表明发展的连续统一体的中断 科尔伯格的道德发展阶段论： 前习俗道德水平 习俗道德水平 后习俗道德水平 中学生品德发展的基本特征： 伦理道德发展具有自律性：形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善 学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段 品德发展由动荡向成熟过滤：初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟 影响品德发展的因素： 外部因素：家庭 学校教育 社会因素 同伴群体 内部因素：认知失调 态度定式 道德认知 促进中学生形成良好品德的方法： 有效的说服 树立良好的榜样 利用群体约定 给予恰当的奖励与惩罚 价值辨析 中学德育的主要内容： 爱国主义和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教育 纪律和法制教育 辩证唯物主义世界观和人生观教育 新时期德育发展的新主题： 生命教育 生活教育 生存教育 安全教育 德育过程的基本规律： 德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程 德育过程是促使学生内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程 是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程 是一个长期的，反复的，不断前进的过程 11,、德育的基本原则： 方向性原则 知行统一原则：（要求）加强思想道德的理论教育 组织和引导学生参加各种社会实践活动 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 教育者要以身作则，严于律己，言行一致 尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 教育的一致性和连贯性的原则 从学生实际出发因材施教的原则 疏导原则 依靠积极因素与克服消极因素相结合的原则 正面教育与纪律约束相结合的原则 德育的途径： 思想政治课与其他学科教学（基本途径） 社会实践活动 课外活动 团队活动与集会活动 班主任工作 各德育方法的含义及贯彻要求（品德评价法和个人修养法不用背） 说服教育法：（要求）说服教育要有针对性 说服教育要有感染性 说服教育要讲究科学性与艺术性 榜样示范法：（要求）选好学习的榜样 理解榜样精神的实质 激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调节行为 指导实践法：（要求）坚持严格要求 调动学生的主动性 注意检查和坚持 情感陶冶法：（要求）创设良好的情境 与启发说服相结合 引导学生参与情境的创设

一、单项选择题　　1.A[解析]赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他提出的“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心。　　2.C[解析]发现学习理论是布鲁纳提出的，教学过程化理论是巴班斯基提出的，范例教学理论是瓦，根舍因提出的。所以，答案选C项。　　3.A[解析]个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。卢梭认为“儿童的自然”决定教育目的，这是个人本位教育目的观的体现。　　4.D[解析]教育的相对独立性主要表现在教育自身的历史继承性、教育与社会发展的不平衡性、教育与其他社会意识形式的平行性。题干所述是教育相对独立性的表现。　　5.C[解析]人的发展既体现出里的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的里积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。　　6.C[解析]西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表,法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这种学制。这种学制的学校系统分为两轨:一轨是学术教育，另一轨是职业教育。两轨之间互不相通、互不衔接。　　7.B[解析]题干的描述体现的是教育的经济功能。　　8.A[解析]略。　　9.B[解析]我国新课改规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。　　10.D[解析]题干的描述体现了因材施教的德育原则。　　11.B[解析]品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。　　12.A[解析]有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。学生带着问题有目的性的听课，这种注意方式属于有意注意。　　13.C[解析]遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就几乎不再遗忘了。　　14.D[解析]精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。　　15.A[解析]团体警觉是指在讲演和讨论期间，老师用来鼓励学生保持注意力的提问方法。　　16.A[解析]胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。根据题干中对方华的描述，方华的气质类型属于胆汁质。　　17.B[解析]维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。　　18.C[解析]强 迫症是一种以强 迫症状为主的神经症，典型表现是当事人反复去做他不希望执行的动作，明知没有必要，但就是控制不住自己，如果不这样想、不这样做，就会感到极度焦虑。题干中郭阳重复洗手，明知没有必要，但就是控制不住自己，就是典型强 迫症的表现。　　19.B[解析]教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。强调教师期望对学生的影响，因此，在实际教学中教师对学生应该给予积极的期望。　　20.A[解析]行为主义学习理论流派中，桑代克的联结-试误学习理论认为，学习是渐进的、盲目的、不断尝试错误的过程，因此题干是行为主义流派的观点。　　21.D[解析]教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。题干中李 老师认为能教好学生，就是对自己教学能力的一种主观判断。　　二、辨析题(本大题共4题，每小题8分，共32分)　　22.参考答案　　题干中的说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、教育、主观能动性。这四个因素，对人的身心发展分别起到了不同的作用：遗传是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。在人的身心发展中决定作用的是个体的主观能动性，而非教育。故题干中的说法是错误的。　　23.参考答案　　题干中的说法是错误的。我国现阶段的教学任务包括传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务;发展学生的智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生的个性发展等四项任务。因此，教学的任务就是向学生传授知识，说法是错误的。　　24.参考答案　　题干说法错误。根据耶克斯—多德森认为，学习动机与学习效果之间呈倒“u”形曲线关系。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。而且动机的水平随任务性质不同而不同：任务较容易，动机水平较高;任务难度中等，动机水平也适中;任务越困难，动机水平越低。因此，题干说法错误。　　25.参考答案　　题干中的说法是正确的。　　品德是指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征或倾向。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。因此品德的形成受情感的影响说法是正确的。　　三、简答题(本大题共4题，每小题10分，共40分)　　26.参考答案　　(1)教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育工作的总方向。　　(2)教育必须与生产劳动相结合，是我国教育工作的重要内容。　　(3)在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准。　　(4)培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标。　　27.参考答案　　(1)间接经验与直接经验相结合　　(2)教师主导作用与学生主体作用相统一　　(3)掌握知识与发展能力相统一　　(4)传授知识与思想品德教育相统一　　28.参考答案　　(1)选择性　　(2)整体性　　(3)理解性　　(4)恒常性　　29.参考答案　　发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。　　其主要特征有三个：　　(1)流畅性　　(2)变通性　　(3)独创性　　四、材料分析题(本大题共2题，每小题18分，共36分)　　30.参考答案　　(1)材料中班主任的做法遵循了德育原则的要求，值得其他老师借鉴，具体表现在：　　①做到了积极因素克服消极因素原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，班主任用一分为二的观点看待后进生，并通过学生擅长的方面激励学生不断努力，改变以前不爱学习、不努力的现状。使学生积极踊跃的学习，成绩也提升了很多。　　②做到了因材施教原则，这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。班主任让每一位学生都写下自己擅长的方面，结合每个学生不同的特点，让学生一点一点的提高自己的能力。不断努力，最终取得良好的提升。　　③尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。班主任积极信任、相信后进生也可以进一步的发展和提升。所以采用写下优点的方法帮助学生改变。　　(2)首先，该老师运用了品德评价法对学生进行德育。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。材料中老师通过选举“月明星”的方式来激励学生积极参与，改变自己的小缺点，正是体现了这一方法。　　其次，该老师运用了道德修养法。道德修养法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转变及行为控制。材料中老师让学生自己找到自己的特长，通过发挥特长成为月标兵，最终通过优点来带动缺点，正是体现了这一点。　　最后，该老师也运用了实际锻炼法。实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。材料中老师对于学生达到“月标兵”的标准更加严格和细致，每位同学也在老师的要求锻炼下形成了，优秀的品质，也能体现这一方法。　　31.参考答案　　(1)①情绪的爆发性和冲动型。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某种性质的情感情绪就如火山般的猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。材料中，小辉常常不能很好地控制自己的情绪，情绪来得快，变得也快。学校生活、与同学交往以及与父母沟通上都不能合理控制自己的情绪，表现出冲动的一面，这些都体现了小辉情绪发展的爆发性和冲动性的特点。　　②情绪的不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。心理学家曾把处于这个时期青少年的情感情绪形象地比喻为“像一个钟摆”，在寻求平衡点的过程中摇晃于两极之间，这主要与这个时期青少年学生的认知发展特点有关。材料中，小辉情绪来的快，变得也快，正是不稳定性的体现，并且取得好成绩非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼，非常和极度等都体现了其情绪的两极性。　　(2)①敏锐觉察情绪，只有首先觉知自己的情绪及产生的真正原因，才能适时对自己的情绪作出适当的反应，进而给情绪一个转化的出口。②平和接纳情绪状态③正确调整情绪④有效表达情绪，学会正确表达、合理宣泄情绪。⑤保持和创造快乐的情绪有效控制情绪的方法包括：宣泄：是指采用一定的方法和方式把人的情绪体验充分表达出来。如放松训练、气功、瑜伽等;转移：是从主观上努力把注意力从消极或不良情绪状态转移到其他事物上去的自我调节方法;调节认知功能：主要是运用艾利斯ABC合理情绪疗法合理改变认知。对自己习惯化的思维方式进行重解，看到问题的不同角度，以更宽广的视角理解自己和他人;积极的自我暗示：指运用内部语言或书面语言以隐含的方式来调节和控制情绪的方法。