北京教师资格教育知识与能力真题考点总结

《教育知识与能力》要复习的量大，想要高效地考过，重点知识一定要记牢，下面整理了教育知识与能力重点考点20条，大家可以考前复习一下。

1、义务教育特点

强制性，免费性，普及性，公共性，基础性。

2、义务教育概念

依据法律规定，适龄儿童少年必须接受，国家，社会，学校，家庭必须予以保障的国民教育。

教育目的的层次结构包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。

3、确立教育目的的依据

社会政治，经济，文化因素是主要依据；受教育者的身心发展特点和需要；制定者的教育理想和价值观我国当前的教育方针教育必须为社会主义现代化，为人民服务；必须与生产劳动和社会实践相结合；培养社会主义建设者和接班人；促进受教育者全面发展。

4、正确理解和把握全面发展

全面发展不是人的各方面平均发展；全面发展不是忽视人的个性发展；要坚持人的发展的全面性

5、活动课程

儿童中心课程，经验课程，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心，杜威。

特点：从儿童需要兴趣出发设计课程；以儿童心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索。

6、学科中心课程论

结构主义课程论，要素主义课程理论，永恒主义课程理论。

7、课程内容的构成

直接经验与间接经验构成，间接经验即理论化，系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。

8、课程内容的文本表现方式

课程计划（课程设置与编排的总体规划，强制性普遍性基础性）课程标准（是教材编写和教师进行教学的直接依据）教材（教师和学生进行教学活动的材料）

9、基础教育改革的具体目标

改变课程过于知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合的现象；改变课程内容繁难偏旧的现象，加强内容与学生生活和科技发展的联系；改变课程实施过于强调机械化学习的现象，强调学生积极主动学习；改变课程评价过于强调选拔的功能，强调评价促进教师学生发展的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级管理。

10、直接经验与间接经验相统一的规律

掌握知识与发展能力相统一的规律，掌握知识是发展能力的基础，发展能力是它的必要条件，知识与能力相互促进相互联系，但知识并不等同于能力，二者是不同不发展的，从到是一个非常复杂的过程。

教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，学生主动性，积极性调动得怎么样，学习效果怎么样是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。

传授知识和思想教育相统一的规律，学生思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。

11、备课要求

课程标准是教师备课的指导文件，教材是教师备课和上课的主要依据

12、教学工作基本环节

上课是中心，备课是上课的基础（先决条件），作业的布置与批改时上课的延续，课外辅导是上课的必要补充，成绩的评定与检查是上课的反馈。

13、教学原则

直观性原则，正确选择直观教具和教学手段它的演示要与语言讲解相结合，重视运用言语直观。

启发性原则，在教学中，教师要承认学生是学习的主体作用注意调动学生学习主动性，启发学生独立思考发展学生逻辑能力，鼓励学生动手，培养他们独立解决问题能力。

循序渐进原则。

因材施教原则。

科学性与思想性相统一原则，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要对学生进行思想道德教育。保证教学的科学性，发掘教材的思想性对学生进行品德教育，不断提高教师的专业水平和思想素质。

14、中学常用教学方法

讲授法，口头语言讲授；谈话法（产婆术）教室学生互动提问；讨论法

15、程序教学

是一种能让学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方法。

16、教学评价的内容

学生学业成绩的评价，教师教学质量的评价，课程的评价。

17、记忆规律在教学中运用

合理安排教学，向学生提出具体的识记任务，使学生处于良好的情绪和注意状态，充分利用无意识的规律组织教学，使学生理解所学内容并将其系统化，培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力。

集中思维，人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或从给予的信息种产生逻辑结论的思维，从各种解决方法选出最佳。

发散思维，即辐射思维，分散思维，指从一个目标出发，沿着不同途径寻求各种答案的思维。是创造性思维的核心。

18、学习概念

学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验二产生的行为或行为潜能比较持久的改变。学习的行为变化是由经验引起的，学习的行为变化是比较持久的。

19、学习的分类

加涅学习分类，信号学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。奥苏伯尔学习分类，从学习进行的方式可分为接受学习和发现学习，从学习材料无学习者原有知识的关系可分为机械学习和有意义学习。我国学者一般把学习分为知识的学习，技能的学习，社会规范的学习。

20、影响学习的因素

智力因素，一般来说，在其他情况大体相同的情况下次智力睡前越高学习成绩越好，但不是决定作用，非智力因素，中等程度的焦虑对学习是有益的，过低或过高都会产生不良影响。

【篇一】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

一、个体身心发展的顺序性

顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如，人的肌肉发展先发展大肌肉群再发展小肌肉群。

所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。

相关的古文有：盈科而后进;欲速则不达;不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海;杂施而不逊，则坏乱而不修。

二、个体身心发展的阶段性

阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。

所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

三、个体身心发展的不平衡性

不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。

所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或期及时的进行教育。

四、个体身心发展的互补性

互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。

五、个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪明早慧，有的人大器晚成。

所以给教师的教学启示是教育必须因材施教，量体裁衣，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。

【篇二】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

(一)间接经验与直接经验相统一(间接性规律)

直接经验指的是学生亲身体验获得的知识，间接经验是前人积累下来的经验。

直接经验为学生提供实践依据，培养学生的探究精神和实践能力;间接经验是学生学习的主要途径，学生主要通过教材获得知识。教学过程中需要把直接经验与间接经验相结合，以间接经验为主，直接经验为基础。

1.俗语及名言

1)陶行知：接枝如接知

2)毛泽东：人不能事事直接经验，事实上多数只是都是间接的东西，这就是一切古代和外域的知识。

3)卢梭：世界以外无书籍，事实以外无教材

4)纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

5)牛顿：假如我能比别人瞭望得略远一些，那是我站在巨人们的肩膀上。

2.有关理论

1)强调直接经验与间接经验关系的课程：学科课程与活动课程

2)根据直接经验与间接经验相结合的规律，提出了直观性、理论联系实际的教学原则

3)赫尔巴特教材中心、课堂中心与杜威经验中心、活动中心的对立

4)杜威：从做中学

(二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律)

掌握知识是发展能力的基础，知识熟练到可以运用就能转化为能力;能力发展是掌握知识的重要条件，一般能力(即智力)的发展能够提高知识学习的效率，更好地掌握知识。

1.俗语及名言

1)无知必无能，高分也低能(剪刀差)。

2)列宁：我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。

2.有关理论

1)形式教育与实质教育的争论

(三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律)

教育活动中，学生是教育的对象，也是学习和自我发展的主体，教师处于主导地位，对学生的发展进行组织和引导，教学需要发挥教师主导与学生主体的共同作用。

1.俗语及名言

1)王夫之：学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。

(学生所学习的东西就是教师所传授的东西，但学习的过程不等于传授的过程;所说教授就是指导学生如何学习，但传授过程不等于学习过程)

2)师傅领进门，修行在个人。

3)教是为了不教，教师为了学生的学。

4)教师是舵手，学生是船

2.有关理论

1)赫尔巴特教师中心及杜威学生中心;

2)启发性教学原则

(四)传授知识与思想教育相统一(教育过程中的知情意统一规律;教育性教学规律)

教学过程中，教师既要传授学生知识，又要促进学生思想品德的发展。知识是思想品德形成的基础，具备了基本的道德认识和判断能力，才能促进品德的良好发展;思想品德的提高又为学生积极地学习知识奠定了基础，如坚强的道德意志力可以保证学习任务的完成。

【篇三】2020教师资格考试教育知识与能力知识点梳理

操作性条件作用理论是心理学家斯金纳的理论，他借助迷箱实验得出了一系列的理论，首先，他区分了应答性行为和操作性行为，他认为应答性行为是先出现刺激后出现行为，是低级、被动的，操作性行为是先出现行为后出现强化，是积极主动的行为，巴普洛夫的经典性条件作用理论中的狗进食实验就是应答性行为，而斯金纳的迷箱实验中老鼠的行为则是操作性行为。

操作性条件作用理论中的重点和核心考点就是斯金纳的强化理论，斯金纳根据实验结果，将强化分为正强化和负强化，正强化是呈现愉快刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧受到表扬，使拾金不昧的行为增加。负强化使撤销厌恶刺激，使行为发生的频率增加，比如，小红拾金不昧，老师撤销了对她迟到的惩罚，使拾金不昧的行为发生频率增加。斯金纳将惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是呈现厌恶刺激，使行为发生的频率减少，比如，迟到罚站在门外。负惩罚是撤销愉快刺激，减少行为发生的频率，比如，上课看小说，下课不能出去玩，这就是负惩罚。斯金纳的强化理论中还有一个概念：消退，指不给予任何强化，减少行为发生的频率，比如，学生上课做鬼脸，学生和老师都不予理睬，最终做鬼脸的行为减少。这些就是斯金纳的强化理论，在复习备课时只要借助例子进行理解就能更好的应对考试，不过，要提醒考生的是要注意增加或减少的行为主体是谁，即在判断是强化或者惩罚时，先看行为发生的频率，增加是强化，减少的是惩罚和消退。

操作性条件作用理论在教师资格考试中的其他考点还有普雷马克原理，普雷马克原理是指用高频的动作强化低频的动作，比如，先写完作业才能看电视，看电视是高频动作，写作业是低频动作，写完作业后给予一个高频动作强化，相当于正强化。

奥苏伯尔的有意义接受学习论

1.奥苏伯尔的学习分类

奥苏伯尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的学习和意义的学习;另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的学习和发现的学习。

机械学习就是学习者并没理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。

意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。

发现学习是指学习的内容不是以定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。

2.意义学习的实质和条件

(1)意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(2)意义学习的条件

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

从主观条件来看，实现意义学习的条件主要有：

①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。

②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

3.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

(1)课堂教学的原则

①逐渐分化原则。

②综合贯通原则。

(2)促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。

加涅的信息加工学习论

加涅从两大理论中汲取合理的成分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动。反应可以通过操作水平变化的方式加以描述，但刺激与反应之间，存在着“学习者”“记忆”等学习的基本要素。

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。他认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动。与此相应，他把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

认知主义学习理论：布鲁纳的认知—结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知——结构论或认知一发现说。

1、学习观

(1)学习的实质是主动地形成认知结构

认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动接受者。布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。新知识可能是以前知识的精练，也可能与原有知识相违背。知识的转化就是超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通常包含对知识的合理性进行判断。学习任何一门学科的最终目的'都是构建学生良好的认知结构。

2、教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，所有的知识都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系(认知结构)而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益，在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，以保证这些学习材料具有最大的概括性，使学生具有一种最佳的知识结构。而知识的概括水平越高，知识就越容易被理解和迁移。

(2)掌握学科基本结构的教学原则

动机原则。所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机：第一，好奇内驱力(即求知欲);第二，胜任内驱力(即成功的欲望);第三，互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。教师只要能促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在动机。

结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习， 以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。

程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，不存在对所有学习者都适用的唯一程序。因此，要选取灵活的教学程序来组织实际的教学活动过程。

强化原则。适当的强化时间和步调在学习的过程中起着重要作用，比如让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。

为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须全面深入地分析教材引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，应注意：首先，教学本身应有新异性，跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感;其次，选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

布鲁纳认为发现学习的作用有以下几点：

①提高智力的潜力;

②使外来动因变成内在动机;

③学会发现;

④有助于对所学材料保持记忆。

认知发现说是特别值得重视的一种学习理论。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对培育现代化人才是有积极意义的。