刘红梅二级心理咨询师

当前思想政治学科核心素养研究的现状探析 摘要：自学生发展核心素养提出以来，思想政治学科核心素养这一复合概念经历了一个从提出到形成的过程，学界高度关注思想政治学科核心素养并产生了丰硕的研究成果。在已有研究的基础上，对学界关于思想政治学科核心素养的概念界定、内涵建构、对策探索以及测评方案等方面的研究成果进行了细致梳理和简要评述，以期为深化该领域的研究提供思路。 关键词：思想政治学科核心素养；研究综述 近两年学界对“思想政治学科核心素养”的研究呈现出一批丰富的成果。从发表的时间和主题来看，目前学界对“思想政治学科核心素养的研究”大致经历了三个阶段：第一阶段是2015年下半年到2016年上半年关于思想政治学科核心素养内涵及其构成要素的讨论，以朱明光、季成伟等学者为代表。第二个阶段是2016年下半年以及2017年上半年关于思想政治学科核心素养培育对策以及测评的讨论，这一阶段的研究成果数量大且研究视角较为宏观；第三个阶段是2017年下半年至今，这一阶段主要还是关于思想政治学科核心素养的培育对策研究，但是研究更加精细化，切入点更加具体。 一、思想政治学科核心素养研究的主要内容 关于“思想政治学科核心素养”的研究主要围绕概念界定、要素构建、培养对策以及考核评价等内容展开。 （一）关于思想政治学科核心素养的概念界定 关于思想政治学科核心素养的概念界定，学界主要采用上位概念推演下位概念的方法，经过“素养”、“核心素养”、“学科核心素养”，最后推导出“思想政治学科核心素养”。其中，张忠坡认为，思想政治学科核心素养是学生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。陈友芳认为，思想政治学科核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过程，表现出来的坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。陈华洲认为，所谓高中思想政治学科核心素养，是指学生通过学习马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等政治知识，而逐渐形成的能够适应信息化时代下的复杂情境的基本素养，以及综合运用思想政治知识处理危机、分析矛盾、应对挑战、解决问题的技巧和能力。 （二）关于思想政治学科核心素养的要素建构 首先是关于思想政治学科核心素养构成要素的划分。罗华莲认为政治学科知识、政治学科能力、政治学科思维品质、政治学科态度及政治学科情感、价值观是其主要内容。这一划分以三维目标为依据，没有厘清三维目标与思想政治学科核心素养的之间的关系。刘红梅认为政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等。这一划分强调了认同感在思想政治学科核心素养中的地位，但是内容完整性有待商榷。季成伟将核心素养进行了四维一体的内涵建构，认为思想政治学科核心素养应该是国家认同、理性精神、法治意识和公共素养的统一。朱明光、王锦飞等学者与季成伟的观点稍有不同，认为思想政治学科核心素养包括政治认同、理性精神 、法治意识、公共参与等四个要素。此后，学界基本上认同了朱明光等人对思想政治学科核心素养构成要素的划分并在此基础上展开研究。最终，在教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）中明确提出思想政治学科核心素养是由政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四要素构成。 其次是关于思想政治学科核心素养构成要素的关系解读。陈华洲、王锦飞、陈友芳、马明贵等学者的观点大体一致，认为政治认同是另外三要素的价值目标、共同标识、魂魄，是核心要素；理性精神是达成另外三要素的基本条件或是主观要求；而法治意识是公共参与的必要前提；公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和理想精神的必然结果。 （三）关于思想政治学科核心素养的培养对策研究 目前学界对培养对策的研究主要有两种视角：一是着眼于思想政治学科核心素养整体；二是着眼于思想政治学科核心素养的各要素。1.指向思想政治学科核心素养整体的培养对策研究 指向思想政治学科核心素养整体就是从宏观视角探讨培养对策，目前学界主要有两种维度：一是从活动型学科课程实施开展探讨；二是从教学过程或教学环节展开探讨；三是从教学要素开展研究。 从活动型学科课程实施开展探讨。朱明光指出：“如果说以核心素养为纲是修订高中课程标准的标志性追求，塑造活动型学科课程就是此次修订高中课程标准的最显著的亮点。”在《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出：“本课程力求构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。”因此，构建活动型学科课程是培育思想政治学科核心素养的重要抓手。关于活动型学科课程与思想政治学科核心素养的研究，一是关于课程设计，从课程的构成要素来探讨在活动型学科课程中培育思想政治学科核心素养。其代表性的观点就有杨有平提出从课程目标、课程内容、课程开展、课程评价中培育学科核心素养。二是课程实施及实施反思，结合具体的教学案例来探讨在活动型学科课程中培育学科核心素养的经验。其代表性的观点就有陈永良提出活动型学科课程培育学科核心素养要处理好系统化和结构化的关系、内容标准和社会活动的关系。 从教学过程或环节入手展开对策探索。一是关于教学设计，以教学设计的优化为思想政治学科核心素养的培养做好充分准备。其代表性的观点就有牛学文张明远等人从教学目标、教学情境、教学内容、教学活动以及教学评价中优化教学设计。二是关于课堂教学，以课堂教学的精准为思想政治学科核心素养的培养提供保障。例如，曾练提出打造生活化课堂的目标，汪盛忠提出课堂教学改革的方案，张慧提出“情境—探究”、“问题—情境”、“活动—体验”以及“互动—生成”的课堂教学模式。三是关于社会实践，以活动参与体验为课堂教学的重要补充。例如，田建军提出通过组织和指导学生参加模拟政协活动、旁听刑事审判活动以及社会调查活动等方式以培养学生的思想政治学科核心素养。此外，许多学者将开展综合实践活动作为对策研究的一个方面。 从教学要素着力展开对策研究。一是针对教育者。李春会、李亮提出中学政治教师的核心素养，并从情意素养、理论素养以及行为素养三个维度进行了体系构建。陈建华、李晓东、许大成提出了核心素养视域下政治教师专业成长的方向。二是针对教学内容。董红干分析了四本教材中蕴涵的有利于培养学生思想政治学科核心素养的教学资源。周翠华阐释了动态生成资源的重要价值。戴慧提出重构思想政治学科国家课程体系、校本课程体系和隐形课程体系的思考和建议。三是针对教学方法。林巧渝提出在辩论赛的策划组织、辩题选择以及立论和辩论过程中培养学生的核心素养。董旺森提出主题教学模式是培养学生学科核心素养的有效模式。刘平提出通过创设思辨性的爱国话题、法治话题以及环保话题来培育学生的核心素养。四是针对教育对象。蔡佩萍根据学生思维存在的四种状态，适时提出教学切入点。周爱红强调充分关照学生的情感，通过真情投入、寓情于理、情法冲突、情感升华培养学生的思想政治学科核心素养。 2.指向思想政治学科核心素养各要素的培养对策研究 目前，学界对思想政治学科核心素养培养的对策不仅从宏观视角开展讨论，还将其视角聚焦于思想政治学科核心素养各要素的培养。 关于政治认同的培养。目前学界针对政治认同的培养对策研究较为丰富，主要从政治认同培养的目标、内容、方法等维度展开：一是关于培养的目标。其代表性的观点就有王恒富等人从道路认同、理论认同、制度认同以及价值认同四个方面阐释了政治认同培养的目标。二是关于培养的内容。例如，李岚立足思想政治课程标准和教材资源，探索构建了对学生开展政治认同教育的内容体系。梅立苹试图通过挖掘传统文化的深刻内涵将政治认同培养落实。三是关于培养的方法。王晓娜阐释了通过教学情境创设来培养政治认同。张志红提出要发挥高考的指挥棒作用，构建议题情境问题链，创设活动体验平台以及依托社会实践等方式促进政治认同的培养。此外，陈红充分关照教育对象政治认同的心理机制，在此基础上进行教学设计和教学实施。 关于理性精神的培养。学界关于理性精神的培养更多是从方式方法角度切入，提出了一些有针对性的方案。例如：郭胭瑞提出通过提高问题设置的深度、知识讲授的逻辑以及作业布置的可探究性来促进理性精神的培养。王华宝等人倡导互动式课堂，主张以互动式情境、互动式活动以及互动式载体培养学生的理想精神。牟晖提出透过现象看本质以提升思维深度，营造课堂氛围以培养批判思维，通过世界教材发展高阶思维，关注元认知以提升思维境界。此外，宋晓东以《经济生活》为例，阐释了如何利用其中的教学资源培养学生的理性精神。林瑶林从学生的自主学习机制切入，探讨培养学生理性精神的途径。陈静以2017年的高考试题为例，提出要基于理论精神的考察设计选择题。 关于法治意识的培养。陈哲远基于对《经济生活》和《政治生活》教材内容的分析，找出了其中有助于培养学生法治意识的内容。杨有平等人提出通过文本解读、教学活动体验以及丰富教学素材等举措来培育学生的法治意识。王恒富等人提出在“博学”中拓展学生法律认知，在“明辨”中提升学生法律情感，在“笃行”中巩固学生法律理念。 关于公共参与的培养。姚霄洁提出通过创设公共事务主题情境，扮演公共事务参与角色，探究公共事务参与难题，设置公共事务参与活动等方式来提高学生的公共参与素养。王恒富等人提出通过走进公共生活，遵守公共规则，维护公共利益，践行公共精神以培养学生的公共参与素养。陈式华提出通过“知识学习、课堂模拟、实践尝试”三部曲，来培育学生公共参与素养。 （四）关于思想政治学科核心素养的测量与评价 学生的思想政治学科核心素养发展水平如何，是不可直接观测的，只能通过其外在的、可观测的行为表现加以推断，因此，教育测量与评价是一个重大的实践问题与理论问题，也是目前学科核心素养研究的难点。当前，学界对思想政治学科核心素养测量与评价的研究一方面是从理论上构建测评框架；另一方面是从实践中解读高考试题，以探索应对之策。 关于思想政治学科核心素养测量与评价的理论建构。思想政治学科测量与评价主要集中在命题框架、学科学业质量、政治学科能力三个方面。在命题框架上，其代表性学者是陈友芳，他提出依托情境与学科内容，采用描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价四大基本任务的完成质量来评价学生思想政治学科核心素养的发展水平，构建了运用力、理解力、应用力、论证力、选择力等具体的评分标准。在学科学业质量上，其代表性学者陈友芳依托情境的学科任务的完成质量来度量学生的学业质量水平，在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上,根据学科核心素养的性质特征,构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。在政治学科能力上，李晓东等人将政治学科能力按照“学习理解—实践应用—创新迁移”的总模型划分为九级能力结构。 关于对思想政治学科核心素养高考试题的研究。在思想政治学科核心素养高考试题研究上，代表性的观点就有罗程月基于对高考试题价值立意、考察内容、素材选用以及评价形式的分析，提出对思想政治学科核心素养的教学建议。董旺森等人针对思想政治学科的四大核心素养，分别列举典型例题进行分析，为新一轮的备考复习提出建议。 思想政治学科核心素养研究存在的不足与展望随着中国学生发展核心素养以及学科核心素养的提出，学界对思想政治学科核心素养的研究在近两年也达到了一个高潮，不仅丰富了高中思想政治学科研究的内容，也深化和促进了高校思想政治学科教学的改革发展。虽然当前研究成果丰硕，但是仍然存在一些不足，主要表现为以下几个方面： 思想政治学科核心素养的理论建构不足。目前学界对思想政治学科核心素养的概念界定以及要素建构的研究较为薄弱，使得思想政治学科素养的研究根基不够牢固。大部分学者将思想政治学科核心素养视为一个熟知概念而未开展理论阐述，而对思想政治学科核心素养的构成也较为一致的采纳朱明光构建“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”四大核心素养。但是，思想政治学科核心素养与学生发展核心素养、三维目标、学科模块及其与立德树人的深层关系，四个构成要素何以成为思想政治学科核心素养以及他们之间的关系等本原问题并没有从理论上得到澄清。 对策研究的针对性和有效性不足。当前学界对思想政治学科核心素养培养对策的研究不仅着眼于整体探索培养方案，也重视从要素着力，呈现出丰富的研究成果，对教学实践具有一定的指导意义。但是，经研究不难发现，当前对策研究中针对性和有效性还有待提高。比如，既然主题是关于政治认同的培养对策研究，那么所提出的对策就应该和理性精神培养有所不同，在增强研究的针对性的基础上才能提高对策的有效性；其次，对于对策的研究过于单一，把思想政治学科核心素养割裂开来进行研究，这种人为割裂思想政治学科核心素养的研究倾向不利于从整体上把握思想政治学科核心素养，思想政治学科核心素养应是相互联系的有机整体，它们在内容上相互交融，逻辑上相互依存，而不应是割裂的个体。最后，对于思想政治学科核心素养的研究有点盲目化，部分研究内容过于重复，新观点、新措施较少。 研究内容有待进一步丰富。当前学界的思想政治学科核心素养的研究主要聚焦于培养对策研究，研究过于狭隘，应进一步丰富。首先，对策研究的着力点有待丰富。比如当前对策研究有重方法轻内容的倾向，重视多种方法的探索，但是对于教材的分析、教学素材的开发等教学资源的挖掘还不够。再比如对政治认同和理性精神的培养对策研究丰富，但是对法治意识以及公共参与培养的分析较少。其次，其他方面的研究还需平衡，比如对思想政治学科核心素养的测评研究较少且这部分内容也是一个研究难点。再比如对思想政治学科核心素养的培育者研究较少，思想政治课教师是培育学生思想政治学科核心素养的实施者、引导者，在培育学科核心素养的视域下，思想政治课教师应具备怎样的学科核心素养的研究不足。再次，培育学科核心素养具有学段要求，思想政治课是与初中《道德与法制》、高校思想政治理论课相衔接，关于初中阶段《道德与法治》所需要培育的学科核心素养研究较少，在研究的过程中不少研究者将思想政治学科核心素养照搬到初中学段，从学生认知发展水平上来讲是不科学的。最后，研究视角的狭隘，当前学界主要是从思想政治学科教学视角展开，而心理学、社会学等相关学科的研究方法亦可以为思想政治学科核心素养的研究提供借鉴，如何借助其它学科来助力思想政治学科核心素养的研究较少。 基于以上分析，今后研究思想政治学科核心素养应做到三个结合： 结合新课标，系统地研究思想政治学科核心素养。面对我国社会主义新矛盾、基础教育的新任务和新形势，教育部已制定了《普通高中思想政治课程标准》（2017年版），在该课程标准中，明确指出思想政治学科核心素养的要素分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，与之前的观点稍有不同。因此，今后思想政治学科核心素养的研究要以新颁布的思想政治课程标准为指南，并结合新教材来开展多方面研究；其次，思想政治学科核心素养要上升到立德树人的高度，通过培育学科核心素养最终形成学生的核心素养。 结合教学考，注重思想政治学科核心素养的实施。思想政治学科核心素养的实施研究可以从教师教、学生学和考三个方面进行。在教方面，《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出：“本课程力求构建以培育思想政治学科核心素养的活动型学科课程。”因此，可深入研究活动型学科课程教学的实施，探讨活动型学科课程引导下的教学设计、教学开展路径及其困境；也可从教学实施者从发，研究教师在培育思想政治学科核心素养背景下，思想政治学科教师应该具备怎样的学科核心素养。在学的方面，发展学生核心素养为纲是新一轮课程修订的最大亮点，而培育学科核心素养是发展学生核心素养的必然要求，在学法上学生如何掌握学科核心素养，对思想政治学科核心素养的学法的研究显得尤为重要。在考的方面，目前对于思想政治学科核心素养评价和学业质量的研究非常少，而评价是培育学生思想政治学科核心素养至关重要的一环。因此，需要进一步研究思想政治学科核心素养评价量表并开展实施，实现思想政治学科核心素养教学考结合。 结合小初高，实现思想政治学科基础教育一体化。当前思想政治学科核心素养主要集中在高中学段，但思想政治课与初中道德与法治、高校思想政治理论课相衔接，而在基础教育中初中道德与法治需要达成怎样的学科核心素养，才能与思想政治学科核心素养相衔接这一问题并没有解决。因此，需要研制小初学科核心素养，并思考制定小初高学科核心素养衔接体制，最终实现核心素养培育一体化。

新安晚报安徽网大皖客户端讯近年来，为了让孩子得到更好的发展，越来越多有经济条件的家庭，把孩子送到国外留学深造。一些孩子学成后就留在国外工作，甚至成家定居。有的孩子将老人接到国外居住，但老人根本无法住习惯，最后还是返回国内。随着出国留学人数越来越多，国内这些“空巢老人”也多了起来。

孩子到异国他乡打拼，留守在家的“空巢老人”经历了怎样的心路历程？连日来，新安晚报、安徽网、大皖客户端记者走访了合肥多个社区进行采访。

出国留学人数逐年增多

记者在合肥市包河区望湖社区随机采访20名老人，其中4名老人有孩子正在海外留学或有留学经历。“留学的现在越来越多，以前没有这么多留学生。”社区工作人员表示。

合肥多家留学咨询公司的数据显示，近年来，出国留学的人越来越多。其中一家留学咨询公司相关负责人告诉记者，自该公司七年前成立以来，接待咨询留学事宜的顾客逐年增长，平均每年增长30%至35%，而这也使得该公司的业绩稳步增长。

该负责人介绍，目前，通过电话、网络、登门等方式前来咨询留学事宜的顾客量日均在40至50人，而旺季时则能达到70至80人。

“2015年是留学咨询最热的年份，现在虽然咨询的人数仍然在保持增长，但是增速放缓了。”这名负责人说，很多都是家长来帮孩子咨询，可以看得出，都是希望孩子能通过在国外深造后，未来能有个好的前程。

记者通过问卷调查了解到，大多数家长支持孩子出国留学，主要是因为他们认为孩子到国外能增长见识，扩大视野，对未来发展有利。只有极少数家长，对孩子出国留学持反对意见。

“空巢家庭”日趋年轻

在很多人印象中，留学生都是在大学毕业后，前往国外留学的。其实不然，虽仍以大学生为主，但这些年来，出国留学的学生年龄结构已经发生变化，很多孩子从高中、初中甚至小学，就开始前往海外了。

与之相对应的，因为孩子出国，“空巢”父母越来越年轻。王燕的女儿今年大学本科刚毕业，就申请去了韩国留学。“我才44岁，就做了空巢老人。”王燕经常这样打趣自己。其实，她的情况还好，因为还有个小儿子在身边，女儿出国了，就把更多注意力放在儿子身上。

记者调查了解到，很多独生子家庭为让孩子能享受到国外优质教育资源，也纷纷狠心送孩子前往国外上学。“当时送孩子出国，难过得不得了，但为了他以后的发展，还是狠下了心。”合肥一位市民，把14岁的孩子送去英国念中学，刚开始心里全是担心、思念。唯一的孩子出国了，家里真的成了“空巢家庭”，回到家只有夫妻二人，很冷清。

是否回国要看孩子发展

对王燕而言，内心最艰难的时刻已经过去。那是孩子刚走出国门的时候，进入陌生的环境，没有了熟悉的人脉圈，寸步难行。每每听到孩子在电话里哭诉在外的不易，王燕好像都感同身受，感觉不应该把孩子送出国。

“从孩子上飞机那一刻起，思念就从未停止过。”孩子去德国留学的第一年，卢菊花一整年心里都充满了担心：孩子出国前，一直在家住，起居生活由家里照料，一下子去了那么远的地方，能照顾好自己吗？而且去一趟德国又远又贵，想见一面孩子都不容易，视频通话能看到他，但是够不着摸不着，总感觉不真实。

调查显示，虽然与孩子天各一方，但是因为联系很方便，家长大多每周与孩子通一次话，了解彼此的生活境况。这种分享，让他们少了点担心。

“孩子好，我们就好。”孩子在韩国留学的刘勇说，孩子在外其实也是担心家里的，家长们只要保重自己，也是给孩子一个定心丸。至于孩子学成是否归国，为自己养老，仍要看孩子自己发展的需要。不少市民认为，中国日益强大，经济发展迅速，孩子迟早都会被吸引回来的。

人物档案

女儿定居国外，父母后悔送她出国

人物：刘淑芹，56岁

刘淑芹家住合肥市蜀山区丁香社区，随着经济条件越来越好，12年前，刘淑芹和老伴商量后，把孩子送到国外读书，让孩子接受更好的教育，有更宽的视野和更好的前途。如今，他们唯一的宝贝女儿不仅留在了加拿大工作，还和加拿大的男友结婚并定居，现已养育两个孩子，过着自己挺滋润的小日子，而刘淑芹夫妇在国内成为了空巢老人。

适应女儿不在身边的日子，对刘淑芹来说是很大的挑战。女儿从出生后都是她带大的，一直在她身边，突然从身边消失了，感觉挺不习惯的，她情绪波动很大，女儿刚到国外读书的前两个月，她总是失眠。“我原本以为自己准备好了，但实际上并没准备好。从女儿离开家门时，我就像掉了魂似的。我心里知道，女儿出国留学是好事，但还是忍不住直掉眼泪。刚去的一个星期，我一天要给她打四五个电话。”

为了方便和女儿联系，刘淑芹在2007年前就学会了电脑打字、发邮件。“2012年春节，女儿特意买了一台苹果iPad 送给我，就是为了方便跟我们视频聊天。”

刘淑芹和老伴每天最盼望的就是晚上8点固定的视频对话时刻，只有这个时刻才可以在电脑的屏幕里，看到他们日思夜想的女儿和宝贝外孙们。虽然通讯的方便和科技的进步，让天边的人可以貌似近在眼前，但刘淑芹还是经常偷偷抹眼泪，毕竟视频画面终究是只能看不能摸。她说，尽管经常和孙女视频聊天，但这么多年，相处的日子不超过半年，没什么感情，反而不如邻居家的小姑娘感觉亲切。

“女儿有自己的梦想是好事，但也要考虑我们父母的感受啊。我现在真很后悔当初送她出去读书。现在女儿在国外定居，说是要接我们老两口去加拿大生活，现实吗？不现实。我俩根本不具备在国外生活的条件，也生活不习惯。我觉得自己以前是很乐观、很坚强的一个人，但现在也多愁善感了，有时看电视，都会跟着流眼泪。”刘淑芹说。

如今，刘淑芹加入了社区的合唱团和舞蹈队，心情才变得舒畅些。每天早上，刘淑芹都会精心打扮一番，等待着和十几位歌友一起在社区练歌。除了唱歌、跳舞，退休后的刘淑芹还参加老年大学的摄影班，并且经常和老伴出去旅游，放松心情。

儿子留学韩国，老人希望学成归来

人物：刘勇，55岁

刘勇家住合肥市蜀山区家家景园社区，他的儿子在韩国本科毕业后，在当地一家中学教中文。儿子在国外传播中国文化，刘勇每每跟别人提及，总是满脸洋溢着幸福。2011年，刘勇的儿子有了出国念书的念头，因为家里经济并不是特别富足，但是为了让孩子能开阔眼界，他答应了儿子的请求。为了能节省一些资金，选学校的时候，他们避开了欧美高校，最终选择了一所韩国高校。

孩子出国第一年，主要是学习语言。刚开始出国，言语不通，饮食等生活习惯的差异，让孩子十分焦虑。刘勇和妻子身在国内，也是急在心里，可是鞭长莫及，只能让孩子自己慢慢适应。那一段时间，他们几乎每天都要和孩子联系，帮他纾解心结。好在孩子适应能力强，仅用半年时间，就融入了当地社会，刘勇的心慢慢放了下来。

如今，孩子成熟了很多，生活逐渐稳定下来，能自己洗衣、做饭，已经没有让刘勇担心的理由了。如果没有十分紧要的事情，刘勇和孩子大约每个月联系一次，聊天内容也不多，主要是嘱咐孩子注意安全。而平日里，刘勇和妻子都还要正常上下班，没时间想其它的。

至于自己老了，孩子要不要回国，也要看发展前景。目前看来，国内经济发展很迅速，孩子回来应该是势在必行。“打心里说，自己上了年纪，有孩子在身边，会踏实很多。”

以前反对出国,现在觉得错怪女儿

人物：于霖，54岁

2011年女儿大学毕业，主动提出要去美国念研究生，于霖内心其实是拒绝的。“长这么大，都是家里罩着，一下子跑那么远，你能行吗？”于霖质问女儿，女儿则仍坚持己见。

“女儿是家里唯一的孩子，担心她去美国以后不回来了，以后想见一面都很难。”不过于霖说，她和丈夫最终还是没能拗过女儿。

于霖说，要是儿子出国，她也不会过分担心。毕竟是女孩子，相对来讲，还是弱一些，很怕她一个人在外吃亏，而父母又帮不上什么忙。

女儿研究生顺利毕业后，在美国一家大型上市公司谋了一份工作，收入很可观。听到这个消息，于霖当时喜不自胜。平时，于霖每周都会和女儿通过网络聊天，生活、工作、八卦，感兴趣的都聊。2013年，她去了一趟美国，发现不是自己想象的那样，第一次感觉之前错怪了女儿，“她长大了，什么事情都能自己张罗了，就随她去吧。”

退休这几年，于霖没闲着，经常参加公益活动，发挥余光余热，帮助他人。这期间，她也结识了很多朋友。“现在的生活挺充实的，自己和老伴还能动，养老的事还要很久才到来，未来的事以后再说，现在要紧的事过好每一天。”于霖说，不会强求女儿以后回到自己身边，“看她自己的事业发展，只要她过得好就可以了。”

孙子出国留学,老人一直牵肠挂肚

人物：吴大志，80岁

吴大志家住合肥滨湖明珠小区，已经年逾80岁，子女们工作之余都会来看望他和老伴，吃穿用度样样不缺，丰富的社区活动也充实了他的晚年生活。然而，始终让吴大志牵肠挂肚的还是远在海外留学的孙子。

“英国伦敦、建筑系、设计图纸、时差??”吴大志总是乐于接收跟孙子有关的一切信息，再花上不少时间来反复记忆。孙子从小就懂事上进、自主意识强，不但认真学习书法、画画、小提琴等才能，还在高中阶段便规划发展目标，主动提出出国留学并做准备，获得了全家人的支持。因此在高考后，孙子就远赴英国伦敦留学，到现在已经四年半的时间了。

8小时的时差是一道天然的屏障，加上不会使用智能手机、作息时间的差别，对吴爷爷而言，见上孙子一面“太难了”。每次与孙子视频前，他都要琢磨计算好，找个两边都合适的时间，但他在视频时也不说太久，生怕耽误了孙子的学习工作。谈话也都是孙子在海外的生活状况，了解得越细致、叮嘱得越全面，才能让他更安心。

吴大志总是感叹四年多的时间，与孙子见面的次数太少，孙子上一次回家还是去年的圣诞节，也只待了一周，连春节都没能在一起度过。自己年事已高、身体逐渐吃力，不能奔波到国外看望孙子，只能让孙子多拍照片、视频。

今年，孙子大学毕业，但因成绩优秀想继续深造，暂时不打算回家。吴大志对孙子回家的渴望越来越强烈，他是既高兴却又思虑、担心，各种复杂情绪矛盾地交织在一起。但他最终还是决定尊重孙子的选择，不愿让自己的想法给孙子带来心理负担和压力。

儿子国外成家，老人称不担心养老

人物：卢菊花，59岁

卢菊花家住合肥市蜀山区丁岗社区，去年，家里唯一的孩子在德国留学、工作10年后，在那里买房子定居了。与孩子刚走出国门时相比，这一次，她的心情平复很多。

“他刚出国那会儿，担心他吃不好、睡不好，融入不了当地社会。”卢菊花告诉记者，2006年，她上大二的儿子表示想去德国留学，“孩子有上进心挺好的，我和他爸很支持，可后来觉得他一个人身在他乡，太艰难了，他走的时候，自己流下了眼泪。”

不过之后的10年，孩子的学习、生活都很顺心，本科念完后念了硕士，硕士毕业后进了当地一家不错的企业。后来谈了女朋友，结了婚。

“他现在长大了，过得也挺好，我和他爸没啥担心的了。”卢菊花说，孩子到德国这些年，她和丈夫去看过两次，“人生地不熟，语言也不通，在那边感觉很无聊。”每次坐飞机要十几个小时，也是卢菊花和丈夫感觉比较难受的，“以后没啥事，不会跑那么老远。”

作为家里的独生子，儿子不在身边，卢菊花老两口现在并没有感觉到十分孤独，因为他们日常生活十分丰富，打牌、跳舞，很惬意。“孩子没在身边，我和他爸能说走就走。”卢菊花说，今年下半年，他们去西藏和云南，就是临时起意的。

“孩子以后回不回国，看他自己的决定。”卢菊花比较看得开，她说，如果孩子不回来，自己和老伴就打算居家养老或者进敬老院。

女儿今年出国,父母称最担心安全

人物：王燕，44岁

王燕家住合肥市包河区望湖社区，今年3月，她的女儿在江西省一所大学毕业后，被韩国一所大学录取为研究生，从此踏上了异国求学路。

“她从小练就了独立生活的能力，韩国离中国又近，所以这次出国，我们也不太担心。”王燕说，如今用微信联系也方便，隔三差五会跟女儿联系一次，了解她的近况。

王燕的女儿在大学期间，曾作为交换生，到韩国的大学就读过一段时间。大学毕业那年，她通过了国内的研究生入学考试，并被一所大学录取。但是她最终听取了舅舅的建议，放弃了国内大学，申请了韩国的大学，打算到国外提升一下自己。

“她本身也有出国深造的想法，所以提出来了，我们就全力支持。”王燕说，女儿出国后，她最担心的就是安全问题，“看新闻感觉外面的世界太乱了，她出国后，我们尤其关注韩国的新闻，有一丁点儿风吹草动，都会和她联系。”

现在，王燕的女儿不仅在学校里就读，还在做自己的网店，平时学习、生活比较忙，很少主动联系家里。“都是我们在网上找她。”不过，最近一次，女儿因为一次考试成绩不理想，连续好几天，每天打电话回家，哭诉压力大，让王燕心疼不已。

女儿能出国留学一直是王燕的骄傲，她希望，女儿在国外完成学业后能回到自己的身边，回到国内为祖国的发展做一些贡献，也能成为祖国的骄傲。

记者调查

少数家长后悔送孩子出国

（记者在合肥市滨湖明珠社区、丁香社区、丁岗社区、家家景园社区、望湖社区发放问卷100份，收回有效问卷86份。）

专家声音

心理“空巢”考验父母

为了孩子的前程让他们出国，可又担心他们在国外过不好；孩子出国后，怕孩子遇到困难自己帮不上忙；孩子学成后想留国外发展，又担心自己以后的养老问题??留学生家长变成了“留守家长”，他们把自己置于一个矛盾的境地，该怎么调节自己的心理呢？记者就此采访了安徽省心理危机干预协会常务理事、国家二级心理咨询师张斗木。

孩子出国前，要做好心理准备

张斗木说，从一种文化到另一种文化，一个人走进去、融进去，需要做很多努力，并不是一蹴而就。家长既然决定送孩子出国，就应该要提前做好准备。

“经过系统的学习，语言问题是很容易解决的。”张斗木说，对出国留学生来说重要的是，要理解目的地国家的风土人情、风俗习惯。这些是可以做前期准备的，由于孩子还小，涉世未深，家长就应该主动承担起这部分工作，通过各种渠道，帮助孩子深入了解一个国家。此外，还要教孩子基本的生存技能和处理人际关系的技巧，让他们能在脱离父母的臂膀后，能独立生活。家长最初对孩子的担心，无外乎这些与生活息息相关的方面。其实，只要准备工作做得足够充分，教会了孩子这些生活技能，家长的担心是多余的。

尊重孩子选择，多沟通多交流

家长也应该有这样的心理准备：孩子可能根据事业发展，留在国外。“外面的世界这么精彩，孩子随着自己阅历的增长，肯定会按照自己的想法规划未来。”张斗木说，到了这个时候，家长们就应该尊重孩子的选择。其实，很多家长是希望孩子成才后能回国来，以便自己老了的时候，身边有人照应。张斗木建议，家长可以趁每次与孩子通话的时间，与孩子多沟通生活、学习、工作方面的事情，把自己的最真实想法告诉孩子，“说不定孩子会考虑爸妈的处境”。

张斗木说，在自己跟前生活了十几年的孩子，突然去了国外，家长或多或少会感到孤独，这时候就应该分散下自己的注意力，多参加一些群体活动，或者出去旅游，扩大自己的生活圈子，丰富晚年生活。

余亚明刘亚萍周红梅焦伟韦胡蕾新安晚报安徽网大皖客户端见习记者王吉祥采写

奇正咨询高级资深培训师 红梅老师国际《九型人格》授证导师ECC。九型人格独立导师，全球九型人格大师海伦．帕尔默亲传弟子理学士、工商管理硕士、医学心理学硕士北京大学经济管理学院特聘讲师清华大学继续教育学院特聘讲师国际职业训练协会IPTA：认证国际职业培训师、认证教练国际企业教练协会IAPC：注册企业教练、管理教练训练导师国际专业教练协会ICF：认证专业教练美国高级思维协会APTT：《六顶思考帽》、《CORT》认证讲师美国领导力中心CLS：《情境领导》认证讲师美国催眠治疗师学会ACHE：注册催眠治疗师加拿大太平洋萨提亚学院SIP：认证专业咨询师 NLP执行师红梅老师拥有资深的外资从业背景，多年在世界五百强公司的从事市场、销售管理，从事营销及培训业十余年。红梅老师的授课特点是将现代管理理论与实践结合、既有理论高度 ,又有实战操作性。她依据管理学、心理学理论基础，凭借人生丰富阅历，通过与学员互动议题，分析案例，模拟运作，以最精彩的讲授研讨方式，将课程的基础理论内涵和应用模式外延呈现给学员。.红梅老师授课风格风趣幽默，旁征博引，既有西方风格，又有中国特点；既强调学员的参与，又突出指导和提升；既注重案例分析，又不失理论启发；尤其是她以丰富的管理经验和背景知识，将培训与学员的实际工作紧密结合，营造出启发性、应用性强烈的学习气氛，获得学员的广泛好评。部分合作企业：中国移动、中国石油、国家南方电网、中国水电水利集团、中铝集团、华电集团、可口可乐、福富软件、通用公司、简柏特、富士康、大众汽车、辉瑞制药、日本第一制药、珍奥核酸、大生药业、美罗药业、安斯泰来、安利恒基伟业、百丽鞋业、宇通客车、艾默生公司、康师傅顶新、康师傅顶益、康师傅顶津、康师傅资财、惠尔康集团、东北金牛特钢、日本盘起工业、日本小野田、德国久茂自动化、贵阳水钢、清白水泥、祥大集团、唯美法尔、鹏泓木业、天歌传媒、沈宏集团、大连国际合作集团、大显集团、大港集箱、中集集团、鹏生企业、香港佰融集团、安盛广场、泰德集团、中信银行、汇丰银行、浦发银行、农业银行、商业银行够详细吧 分给我吧~哈哈 对了 还有联系方式呢 红梅老师助理陈助理：